英語教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的應(yīng)用論文
摘要：為了有效提高英語教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，文章首先闡述了建構(gòu)主義的定義以及建構(gòu)主義理論新的“教”與“學(xué)”的理念，其次從選擇教材和課堂教學(xué)兩方面闡明了建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課題式教學(xué)；情境教學(xué)
根據(jù)我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要認(rèn)真思考英語教學(xué)方法、手段以及教學(xué)目的，想法設(shè)法地提高教學(xué)效率，同時(shí)還應(yīng)借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際情況，使我國大學(xué)英語教學(xué)更加富有成效。為此，本文主要研究了建構(gòu)主義教學(xué)理論及其在英語教學(xué)中的實(shí)踐。
一、建構(gòu)主義理論概述
�。ㄒ唬┙�(gòu)主義的定義
建構(gòu)主義屬于認(rèn)知理論的一部分，通常情況下也被稱為結(jié)構(gòu)主義。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義屬于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的延伸，然而個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程有著非常緊密的'聯(lián)系。所以，建構(gòu)主義能夠詳細(xì)描述人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠表明如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的意義以及相關(guān)概念的形成等。建構(gòu)主義是在認(rèn)知不斷發(fā)展的情況下形成的新的教學(xué)理論，在一定程度上使得教學(xué)理論更加豐富[1]。
�。ǘ┙�(gòu)主義理論提出了新的“教”與“學(xué)”的理念
建構(gòu)主義提出在教學(xué)的過程中不僅要將學(xué)生當(dāng)作中心，還要注重教師的指導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師需要幫助學(xué)生理解、分析所學(xué)知識，讓學(xué)生主動(dòng)思考，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受所教內(nèi)容。在英語課堂上，堅(jiān)決不使用“填鴨式”的教學(xué)方式，將最初使用的“知識傳授型”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合思維能力訓(xùn)練型”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)分析問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
二、建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用
我國學(xué)習(xí)語言的基本途徑是“課堂教學(xué)語言習(xí)得”，所以，創(chuàng)設(shè)出合理的英語課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生的英語成績有非常深遠(yuǎn)的意義。教師在創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)模式的過程中需要充分結(jié)合建構(gòu)主義理論，并且要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。
�。ㄒ唬┻x擇教材
教師在進(jìn)行教材安排時(shí),每一單元需要設(shè)置兩篇以上在題材上較為相近的閱讀文章。學(xué)生通過這些題材的學(xué)習(xí)既可以增加知識面，又可以積累與題材相關(guān)的詞匯量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特定題材的興趣。對于這一學(xué)習(xí)方式，最具代表性的是由上海外語出版社出版的《新編大學(xué)英語》教材。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以把具有不同文體的文章(包括報(bào)道、敘事、議論、描寫、文件、說明等)編制在一起，采取統(tǒng)一訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的方法，對與各類文體有關(guān)的圖式進(jìn)行全面概括與特定訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建起各類文體對應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式，并進(jìn)一步將其自主應(yīng)用到后續(xù)的寫作與閱讀過程中。例如，上海外語出版社出版的《新編英語教程》中的第三冊內(nèi)容就把議論文、記敘文、說明文進(jìn)行集中安排。
（二）課堂教學(xué)
1.課題式教學(xué)。課題式教學(xué)模式體現(xiàn)了“通過問題來學(xué)習(xí)”的思路。英語教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題，每個(gè)課題都屬于一個(gè)問題。學(xué)生通過合作、討論、查詢資料自主解決問題。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在解決問題的過程中對所學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)識，不僅掌握了語法，還能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用，進(jìn)而形成良好的知識結(jié)構(gòu)[2]。2.雙向傳遞式的小組活動(dòng)。此方式和傳統(tǒng)英語課堂活動(dòng)是有一定區(qū)別的，其具體的區(qū)別在于傳統(tǒng)形式的英語課堂活動(dòng)通常會讓不同小組在教學(xué)活動(dòng)中圍繞定下的題目進(jìn)行主題性討論，不過對應(yīng)的弊端也極為明顯，那些能力突出的人有很多時(shí)候可能會操縱整個(gè)活動(dòng)，對于那些能力欠缺的人而言，他們一直處在相對被動(dòng)的地位。而雙向傳遞形式的教學(xué)活動(dòng)會使得學(xué)生更好地參與信息交流活動(dòng)，激發(fā)他們的參與意識。這種形式下的小組可以使得每個(gè)學(xué)生擁有的信息都是對方以及他人所不知道的，由此小組的學(xué)生都需要不斷地給予信息和獲取信息，然后通過交流以及合作完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到最終目的。所以，對于每個(gè)學(xué)生而言，他們都可以得到語言交流以及實(shí)踐的機(jī)會。3.情境教學(xué)。教師在教學(xué)中創(chuàng)建和英語教材相符的具體情境，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建富有思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會自主解決問題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要盡量使用貼合生活實(shí)際的具體教學(xué)材料，使學(xué)生身臨其境地體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過親身體驗(yàn)開發(fā)自身潛能并獲得新知，促使教學(xué)活動(dòng)從“教師課堂講授為主”向“問題互動(dòng)討論為主”的過程轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
如今，英語既是人們用于溝通與交流的重要工具，又是國際間競爭的有效手段，這就突顯了英語教學(xué)的重要性。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，建構(gòu)主義教學(xué)理論對英語教學(xué)有著十分重要的影響，同時(shí)也對創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秀璇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海:上海師范大學(xué),2014.
[2]楊穎.運(yùn)用建構(gòu)主義理論優(yōu)化高中英語情境教學(xué)的研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2010.
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