翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語中的應用的論文
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一個顛覆，它改變了學生課堂學習的狀態(tài)，把課堂作為學生討論和相互溝通的場所。學生在課前完成英語知識的學習和探究，形成自己的理解，在課堂上與教師或者是其他學生進行溝通、交流、答疑解惑，從而達到良好的學習效果。在大學英語課堂教學中教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會幫助學生夯實基礎，開闊視野，突破重難點，提高學習能力，達到事半功倍的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的應用
翻轉(zhuǎn)課堂在英語學習中主要就是教師把英語教學中的要點進行系統(tǒng)歸納和提煉，總結(jié)并錄制成為視頻供學生在家觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要信息技術的支持，使學生的主人翁意識得到展現(xiàn)。學生在學習過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習過程中不再是被動地接受知識，而是主動地去觀看，學生可以根據(jù)自己的學習情況來選擇自己會的'內(nèi)容和不會的內(nèi)容進行主動地學習。如果會，學生看過一遍即可；如果不會，學生則可以反復地進行觀看，習得知識。當然，有些知識學生不論看多少遍也會感覺困惑不解。面對這樣的知識學生就可以把它們進行總結(jié)并帶到課堂上進行討論和學習，通過合作的方式來突破難點和困惑點。這種方式活躍了課堂氛圍，增加了學生的學習主動性，給課堂帶來了樂趣和快樂。學生之間可以通過“對話式”和“合作式”學習模式進行探究，營造了一個活躍的課堂氛圍，學生可以把學習問題反饋給教師，有利于教師進行課堂結(jié)構的優(yōu)化。而且翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是可以保存起來供以后使用的，學生可以進行系統(tǒng)的整理和歸納，在復習和總結(jié)時進行進一步的學習，提高學生的學習能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作和作用
1.夯實基礎，形成全面的認識
翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了信息多元化時代的特點，使互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代的信息廣博化可以充分發(fā)揮，學生通過信息技術的幫助進行自主學習和探究，通過看視頻的方式來進行英語知識的學習，進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，讓學生把學習過的知識都能夠回憶起來并進行系統(tǒng)的總結(jié)。觀看視頻改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習不再是圍繞著黑板和粉筆來進行，而是借助現(xiàn)代化信息技術的幫助來學習和探究重點內(nèi)容。學生會被這種教學形式所吸引，進而關注學習內(nèi)容，增加學生的學習主動性。通過學生的學習和思考，學生在觀看中一步步地掌握了基礎知識，幫助學生夯實基礎，使學生能夠進一步形成深刻的認識。學生可以隨時隨地進行學習，打破了傳統(tǒng)教室的局限性，方便的學習模式幫助學生對英語知識進行鞏固，而且多樣的學習方式在潛移默化中提高了學生的綜合能力，使學生多方面的潛能都得到了提高和進步。
2.思考解惑，發(fā)現(xiàn)不足和疑問
在學生的自主觀看視頻中，學生總是會遇到一些疑問和困惑，這些困惑會阻礙學生的進步和繼續(xù)學習。這些疑問正是學生在知識掌握上的不牢固，也是學生存在疑問的地方。學生可以把這些問題和疑問進行總結(jié)，帶著這些問題到課堂上與其他同學或者是教師進行互動學習。討論有效地幫助學生找到了學生存在的不足，使學生可以順利地解決學習上的困惑和問題，幫助學生建構知識體系，完善認識，從而使學生在激烈的討論環(huán)境中不斷地增長知識，提高能力。教師主宰課堂的傳統(tǒng)局面發(fā)生了變化，由知識的傳授者和課堂的管理者變成了學生的學習伙伴， 改變了教師進行課堂灌輸?shù)慕虒W模式。在思考過程中學生的思維得到了發(fā)散，學生的邏輯推理能力和語言運用能力得到了鍛煉，實現(xiàn)通過自主思考來解決問題，內(nèi)化英語知識。
3.突破難點，解決學習上困惑
利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來進行學習會更好地幫助學生突破難點。因為，學生對于自己認為學習上的難點很清楚，學生在自主探究中就會發(fā)現(xiàn)這些難點，從而可以帶著這些難點和困惑來到課堂上。通過互動學習，這些難點和困惑并沒有想象中的那樣復雜。學生通過你一言，我一語就會形成科學的認識，促進學生在大腦中形成系統(tǒng)的理解，建構知識網(wǎng)絡，從而進行發(fā)散和聚合思維。學生在合作學習中可以以問題作為交流的平臺，積極地進行溝通和互動，了解學生之間對于英語知識的掌握情況，進而形成有效的對話，建構出自己的英語知識體系，形成完善的認識，提高語言技能。
4.系統(tǒng)歸納，建構知識的框架
翻轉(zhuǎn)課堂更加有利于學生進行知識的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，讓學生可以成為學習的主體，在課前進行主動地總結(jié)歸納出知識框架和知識體系。英語詞匯很多，用法也是非常豐富，語法規(guī)則更是千變?nèi)f化，令學生不知所措。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習可以幫助學生夯實基礎知識，并且建構知識體系，形成對于知識的系統(tǒng)認識。如果學生自己建構的知識框架存在不足，在課堂上通過討論和相互學習，學生會不斷地完善，從而完善認識。
三、如何更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂
教師要引導學生充分地發(fā)揮自己學習主人翁的精神，鼓勵學生在學習過程中進行探究和思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)學生的自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師科學地組織學生，使學生可以把困惑和問題進行相互溝通和交流，通過集體分析的形式解決問題，提高能力。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的主動學習和合作探究，讓學生可以在自主探究過程中掌握英語學習方法，形成知識體系。通過學生的探究學生的知識更加豐富了，學生的能力也在潛移默化中提高了，實行了有效學習。學生的主體地位得到了凸顯，而且很多優(yōu)秀的學習資源可以反復使用，實現(xiàn)了高效學習。
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