論新課標(biāo)理念下英語課堂活動的有效設(shè)計論文
以活動為主要教學(xué)形式， 強調(diào)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力， 為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。如何設(shè)計高效的英語課堂活動，在活動中引導(dǎo)他們自主、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主動性，減少教師的控制，我作了如下嘗試。
一、單個活動合理設(shè)計，注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力
現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律， 掌握語言知識和語言技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)中各種活動是學(xué)生實踐應(yīng)用語言的重要途徑， 教師要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計每個活動，在設(shè)計時注意：
(一) 活動設(shè)計要建立在學(xué)生的已有水平上
課堂上每一個活動都有清晰的目標(biāo)，為了達到這個目標(biāo)，活動設(shè)計要建立在學(xué)生的現(xiàn)有水平上， 如， 在教學(xué)新譯林版教材4BUnit 3 My Day 時，分析教材后發(fā)現(xiàn)學(xué)生是第一次接觸到以第一人稱敘事的語篇， 在這個語篇中出現(xiàn)了由簡到繁的句子結(jié)構(gòu)， 教學(xué)時我邊做邊說：I get up. I have lunch. I...學(xué)生看了教師的示范后很自然地就能說出相似的簡單句，然后出現(xiàn)時鐘，教師繼續(xù)示范：I get upat seven. When do you get up? 指名回答，在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上讓他們小組討論：Whendo you go to school/ have lunch/...?充分討論后給出匯報要求， 把差不多時間段內(nèi)的活動用and 連接，如I play football at four and go homeat four forty. 如此學(xué)生在教師設(shè)計的一系列活動中，很自然地就享受到了“用中學(xué)、學(xué)中用”的愉悅。
(二)活動設(shè)計的目標(biāo)是多維的
英語活動中不僅要訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力， 還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)法的指導(dǎo)和思維的訓(xùn)練，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A On the Farm 時我打破常規(guī)，設(shè)計了一個排序閱讀，學(xué)生四人一組進行排序，匯報時要求組內(nèi)學(xué)生按順序每人一句讀出他們的答案。
在這個過程中學(xué)生要互相合作才能在有限的時間內(nèi)完成排序，然后要互相傾聽、互相幫助才能匯報對話。學(xué)生匯報完后我給出問題：Why do you think this is the third sentence?學(xué)生小組討論把剛才的思考過程用英文描述出來：Because just now Helen said she visited afarm with her family on Monday and Tuesday.So Nancy wanted to know what they do on thefarm.然后對第四句話拋出相同的問題，允許學(xué)生用中文來解釋， 然后教師用英語給出答案。Because Monday comes before Tuesday.Tuesday comes after Monday. 這樣簡單的一問一答是對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)， 學(xué)生獲得的除了新的語言點， 更多的是英語思維的.訓(xùn)練和排序方法的總結(jié)。
二、整節(jié)課的活動設(shè)計要思路清晰、銜接自然
一節(jié)課通常由多個相對獨立的教學(xué)活動組成， 教師在設(shè)計這些活動時既不能按部就班地處理， 也不能為了形式的豐富而忽視了活動內(nèi)在的邏輯性。整節(jié)課的活動應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，互為依存，有序排列。學(xué)生只有在思路清晰、銜接自然的活動中才能更好地領(lǐng)悟語言的功能，建構(gòu)清晰的知識結(jié)構(gòu)。
如在借班教學(xué)一般過去時，我先與學(xué)生自由交談：What do you want to know aboutme? 這個活動真是說到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生對新教師的種種好奇終于可以通過提問來獲得答案了。然后教師有意識地預(yù)設(shè)How do you spend your weekends? 的答案，告訴學(xué)生我周末喜歡和女兒做游戲，你們喜歡做游戲嗎? 自然進入第二個活動：Act andsay.這個活動主要是以現(xiàn)在進行時引出一般過去時，學(xué)生根據(jù)課件提示邊做邊說：Look，I am …然后教師提問：What did she/he dojust now? 教師巧妙地利用了時間差，把兩種時態(tài)的內(nèi)涵在這個活動中詮釋得清清楚楚。學(xué)生理解了新時態(tài)后， 進入Remember andsay， 在這個活動中學(xué)生要快速記住圖片上所有人物的動作，然后小組內(nèi)問答What didthe boy/... do ?操練新時態(tài)。不難看出這組教學(xué)設(shè)計自然銜接，由簡到難，學(xué)生在說說玩玩中就完成了任務(wù)，這是大家都樂于見到的課堂。
三、訓(xùn)練同一種技能的各個活動要層層遞進
活動是聽、說、讀、寫的具體行為，是學(xué)生實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的保證。一節(jié)課中這四種技能的訓(xùn)練會穿插在各個環(huán)節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，為了避免重復(fù)單調(diào)，教師經(jīng)常會考慮不同的形式來訓(xùn)練同一種技能。在考慮形式之前首先要設(shè)計活動的梯度， 讓學(xué)生跟著這些活動把每項技能訓(xùn)練扎實。
例如，在教學(xué)新譯林版教材4BUnit5 Seasons時，考慮到文章的體裁——詩歌，把讀的目標(biāo)確定為有感情地朗讀并背誦詩歌。為了達到這一目標(biāo)，設(shè)計了如下活動：
1.跟錄音朗讀，注意模仿語音語調(diào)
2.根據(jù)自己對詩歌的理解有感情地朗讀
3.邊朗讀邊做動作，借助肢體語言記住詩歌內(nèi)容
4.四人一組配樂表演詩歌。
這些活動從仿讀——有感情地讀——表演讀——配樂讀，層層遞進，以讀的形式引導(dǎo)學(xué)生完成了從感知到理解到內(nèi)化到表達的語言習(xí)得過程， 學(xué)生的每一次朗讀都是一個新的提升。
什么樣的活動設(shè)計是有效的， 對學(xué)生來說，能輕松學(xué)到東西的活動就是好活動。好沒有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)， 我們小學(xué)英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，針對不同年齡特征的學(xué)生，設(shè)計豐富、生動、有效的教學(xué)活動，以有效的教學(xué)活動提高教學(xué)質(zhì)量。
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