大學(xué)英語綜合性多元評價(jià)模式的設(shè)計(jì)論文

　　摘要：大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)構(gòu)建綜合性多元評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)各要素的多元多樣化，充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的反撥作用。大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)模式入手，詳細(xì)研究綜合性多元評價(jià)模式的體系構(gòu)成、設(shè)計(jì)、構(gòu)建及操作過程應(yīng)注意的各種問題。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)評價(jià)；綜合性多元化；模式；設(shè)計(jì)；構(gòu)建

　　一、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)模式的現(xiàn)狀和趨勢

　　國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)模式主要包括兩類：一是終結(jié)性評價(jià)，在教學(xué)最后階段，以考試的形式開展，注重檢驗(yàn)及驗(yàn)證功能，評和教、學(xué)割裂開，雖可直觀檢測學(xué)生學(xué)習(xí)記憶程度，但忽視了學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)。其評價(jià)概念狹小，主體和方式單一，缺乏激勵(lì)功能。二是形成性評價(jià)，也稱過程性評價(jià)，是通過對學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)跟蹤觀察、記錄診斷、反饋反思，不斷促使教師調(diào)整教學(xué)，滿足變化需求，提高教學(xué)質(zhì)量。目的不是提供評價(jià)依據(jù)，不注重區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣和分等級鑒定，而是改進(jìn)教學(xué)。此外，在信度上也存在爭議：評價(jià)主體標(biāo)準(zhǔn)存在差異性；評價(jià)主體易受非評價(jià)因素干擾，如評價(jià)對象外貌、性別、與主體關(guān)系親疏等；評價(jià)主體的評價(jià)具有偏好性，如對學(xué)生能力高低、努力程度大小的偏好。學(xué)者Leung和Mohan（2004）認(rèn)為教學(xué)評價(jià)既包括考試為主的終結(jié)性評價(jià)，也應(yīng)包括注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。[1]2003年教育部啟動改革，提出建立大學(xué)英語教學(xué)綜合評價(jià)體系。2007年正式推行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確強(qiáng)調(diào)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。[2]此后我國大學(xué)英語教學(xué)改革朝著全方位、立體化和個(gè)性化方向發(fā)展，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力、聽說能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著課程教學(xué)改革的深化，綜合性多元化評價(jià)模式的呼聲也越來越高。

　　二、綜合性多元評價(jià)模式的理論依據(jù)和體系分析

　�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)

　　綜合性多元評價(jià)模式以學(xué)者Gardner（1993）提出的多元智能理論為依據(jù)。理論認(rèn)為人類存在多元智能，不同人有不同的優(yōu)勢和弱勢智能。[3]如教育恰當(dāng)，每個(gè)人都可發(fā)揮優(yōu)勢智能。對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)理論，Gardner提出了新的觀點(diǎn)：在日常教學(xué)中和相應(yīng)的情境中評價(jià)，反對考試脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程；評價(jià)包含各種智能評價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能開發(fā)，反對評價(jià)單一化；評價(jià)應(yīng)尊重評價(jià)對象差異性，要因材因智而評，反對用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)一刀切。

　�。ǘ�）體系分析

　　綜合性多元評價(jià)模式是指基于多元智能理論，綜合多種評價(jià)方式，以形成性為主、終結(jié)性為輔，在日常教學(xué)等動態(tài)情境中，全面科學(xué)地評價(jià)個(gè)體潛能、學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，反饋信息，調(diào)整英語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語綜合素質(zhì)的評價(jià)模式。

　　1．評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體由單向轉(zhuǎn)為自上而下和自下而上的雙向。學(xué)生角色由被動轉(zhuǎn)為主動，由客體變成評價(jià)主體之一，參與各項(xiàng)指標(biāo)的制定與實(shí)施。主體細(xì)分為教師（Instructor－Assessment）、學(xué)生（Self－Assessment）和同伴（Peer－Assessment）。教師評價(jià)基于查閱學(xué)習(xí)檔案袋和反思日志，并綜合作業(yè)、課堂及小組中的表現(xiàn)，以學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展為評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生自評以自評表的形式，掌握個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施自主監(jiān)控，不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。同伴評價(jià)即同學(xué)互評，以團(tuán)隊(duì)（小組）形式進(jìn)行，組員評價(jià)各人在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過互評，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

　　2．評價(jià)內(nèi)容多元化。綜合性多元評價(jià)包含的內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)評價(jià)多限于書本知識而言，更加廣泛全面，包括知識、能力、課堂內(nèi)、課堂外、學(xué)業(yè)內(nèi)容、非學(xué)業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，等等。其中，學(xué)習(xí)過程評價(jià)包括學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、方法與策略、課堂互動與參與度、團(tuán)隊(duì)分工與合作等。綜合性多元評價(jià)更多地側(cè)重個(gè)體在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的努力與提高。

　　3．評價(jià)形式多樣化。該評價(jià)模式在傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富評價(jià)的方法和形式，評價(jià)呈多樣化、人性化和個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)與評價(jià)融為一體。既有動態(tài)與靜態(tài)的動靜結(jié)合、定量與定性的量質(zhì)結(jié)合，又有主觀與客觀的主客結(jié)合、過程與結(jié)果的“程果”結(jié)合，此外還結(jié)合卷面與實(shí)作、他評與自評、終結(jié)性與形成性，充分利用各種評價(jià)形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)全面。

　　4．評價(jià)手段多樣化。傳統(tǒng)考試的作用不言而喻，但形成性評價(jià)的作用更不可忽視，其評價(jià)手段既包括突出個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)檔案袋、反思日志、讀書筆記和報(bào)告，也包括以學(xué)習(xí)小組為主體的戲劇話劇表演、幻燈片主題展示、學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動記錄和其他課外活動情況等。教師還可在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)各時(shí)段采取跟蹤觀察法，同時(shí)結(jié)合不定期問卷與調(diào)查、訪談與座談等手段，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，反饋教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)。

　　5．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。傳統(tǒng)評價(jià)注重測試，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了個(gè)體差異性，而綜合性多元評價(jià)在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，充分考慮到學(xué)生層次及個(gè)體差異，既堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)又有個(gè)性化評價(jià)，因材因智而評，不搞一刀切。

　　三、評價(jià)模式框架的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

　　本評價(jià)模式采用形成性為主、終結(jié)性為輔，突出個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)。把原有簡單的“平時(shí)成績＋期末考試”的評價(jià)方式轉(zhuǎn)換為“學(xué)業(yè)成績總評＝①課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)＋②課外參考項(xiàng)＋③期末測試等”綜合評價(jià)模式。

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

　　1．合理設(shè)置形成性評價(jià)與綜合性評價(jià)的比例，綜合性評價(jià)方式比例≤50％為宜；2．為突出不同教學(xué)要求，各模塊所占比重應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況相應(yīng)調(diào)整；3．各模塊涵蓋內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同班級學(xué)生情況設(shè)置；4．評價(jià)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)征詢學(xué)生的意見，在實(shí)施初期可根據(jù)實(shí)際效果微調(diào)。

　　（二）具體構(gòu)建步驟

　　1．評價(jià)主項(xiàng)目確定。綜合性多元評價(jià)模式項(xiàng)目包括：平時(shí)課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)和期末測試兩大主項(xiàng)與課業(yè)外表現(xiàn)一個(gè)參考項(xiàng)。

　　2．子項(xiàng)目的評價(jià)內(nèi)容、方式確定。（1）課業(yè)內(nèi)表現(xiàn)：A．平時(shí)表現(xiàn)，包括出勤、提問與回答、分組討論、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等；B．學(xué)習(xí)檔案袋，包括作業(yè)、自評、互評、反思日志、讀書筆記等；C．階段性測試，包括單元小測、隨機(jī)測驗(yàn)、期中測驗(yàn)等；D．口語類考評，包括口試、演講、Presentation、PPT報(bào)告、課堂英語話劇戲劇表演等。A和B關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)軌跡、方法策略、態(tài)度情感和個(gè)性化學(xué)習(xí)，C側(cè)重考查語言知識和輸入輸出能力，D側(cè)重培養(yǎng)口語交際表達(dá)能力。（2）課業(yè)外表現(xiàn)：英語角、英語演講比賽、英語知識競賽和CETBECTOELFIELTS考級情況等。作為評價(jià)參考項(xiàng)，側(cè)重學(xué)生實(shí)際英語的應(yīng)用能力水平。（3）期末筆試：包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯等，側(cè)重語言基本知識和語言綜合能力掌握狀況。3．評價(jià)體系指標(biāo)量化。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，對各評價(jià)手段比重進(jìn)行量化設(shè)置與優(yōu)化，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表。理想的評價(jià)量表應(yīng)包括三個(gè)模塊：評價(jià)任務(wù)或項(xiàng)目、評價(jià)內(nèi)容或方式、評價(jià)等級。量表具體設(shè)置應(yīng)主客觀兼顧，具有準(zhǔn)確性高和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，此外還要求量表的任務(wù)或項(xiàng)目明確、內(nèi)容或方式全面、等級清楚明了，確保做到科學(xué)合理、客觀公正。4．師生共同商討，達(dá)成共識。通過課堂實(shí)踐、師生討論、課堂觀摩等方式對綜合性多元評價(jià)模式中評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和評價(jià)側(cè)重點(diǎn)等各項(xiàng)目進(jìn)行比對分析和篩選，使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分了解評價(jià)目的，理解評價(jià)改革的必要性和評價(jià)模式的科學(xué)性，根據(jù)要求不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

　�。ㄈ�）評價(jià)形式方法選擇

　　本評價(jià)模式針對不同的項(xiàng)目性質(zhì)采用不同的評價(jià)形式，突出綜合多元化。A平時(shí)表現(xiàn)和B學(xué)習(xí)檔案袋———定量、定性、自評、互評和教師評價(jià)；C階段性測試———定量評價(jià)；D口語類考評———定量、定性和教師評價(jià)；課業(yè)外表現(xiàn)和期末考試———定量和教師評價(jià)。記分方式多用正分，少用負(fù)分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。

　　四、評價(jià)模式構(gòu)建應(yīng)注意的問題

　　第一，觀念認(rèn)識。因受應(yīng)試的影響，很多學(xué)生養(yǎng)成了“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的習(xí)慣，所以教師也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的評價(jià)觀念，提高其對新評價(jià)方式的認(rèn)識。

　　第二，操作問題。1．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。綜合性多元評價(jià)的成功實(shí)施必須制定科學(xué)全面、客觀公正、清楚明了的標(biāo)準(zhǔn)。2．班級規(guī)模的控制。因評價(jià)項(xiàng)目多，為保證評價(jià)效果，班級規(guī)模應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)。3．評價(jià)知識的學(xué)習(xí)。新的評價(jià)體系要求教師掌握各種評價(jià)知識，如項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂跟蹤觀察、學(xué)習(xí)檔案袋的使用、自評互評表設(shè)計(jì)等，因此需要組織教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。4．時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。涉及項(xiàng)目多，時(shí)間跨度大，人力成本高，需要學(xué)校在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上予以保證。

　　第三，監(jiān)督管理。因包含形成性評價(jià)內(nèi)容，雖有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但教師個(gè)人操作具有較強(qiáng)的主觀性，會對評價(jià)結(jié)

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