大學英語分層教學評價模式探析論文
1傳統(tǒng)大學英語分層教學的弊端
在以往的大學英語分層教學的過程中通常都是根據(jù)學生的英語成績將學生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班和提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，高水平的學生基礎(chǔ)好，所以在學習的時候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學生基礎(chǔ)不是很好，教師對這些學生的要求也較低，學生在學習的時候并沒有非常強的興趣，所以在教學的過程中比較容易出現(xiàn)厭學的問題。另外傳統(tǒng)的教學方式容易讓一些學習成績不好的學生加重自卑心理，甚至還會讓學生受到非常大的打擊，對學生的英語學習更加不利。
2多元化評價在大學英語分層教學中的實施
2.1按學生主體進行多元化分層
在傳統(tǒng)的分層教學中，教師通常都是通過學生的綜合成績來給學生劃分層次的，高考成績就是其中之一，將學生按照一定的比例劃分為三個層次，將優(yōu)等生放在A班，將中等生放在B班，將學困生放在C班，三個班級的學生在要求上也存在著一定的差異，同時還要在此基礎(chǔ)上進行更加細致的劃分。多元次的調(diào)整。教師在對學生分層之后，為了更好的對學生進行控制，在教學的過程中應(yīng)該在教學的過程中根據(jù)學生的高考成績對學生進行分班，也可以給學生進行摸底考試，根據(jù)學生的成績從C班上升到A班或者是B班，也有一些學生成績下滑從A班下到B班和C班，這種評價的方式對激發(fā)各個班級學生英語學習的動力有著非常重要的作用。其次是要按照學生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學生進行分層。在以往的分層教學過程中主要是通過學生的筆試成績作為一個重要的分班依據(jù)，這種方式顯然已經(jīng)很難符合當今的發(fā)展需求，在教學的過程中和評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該將英語聽力和口試的考試成績比重進行適當?shù)恼{(diào)整，同時還要以此為依據(jù)去分組。再次就是按照學生自身的英語水平對學生進行分班，按照英語課程標準的要求，在大學英語教學的過程中一定要重視學生的英語應(yīng)用能力，也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的技能，同時，它對大學生的綜合能力培養(yǎng)也有著非常重要的作用，但是很多學生都存在著這樣的問題，就是在某一個方面能力特別強，但是在其他方面，能力并不是非常強，針對這樣的現(xiàn)象，教師完全可以根據(jù)學生的能力將學生劃分為各個專項組，針對學生的某一方面的技能進行培養(yǎng)。
2.2按教學方法進行多元化分層
在對學生進行合理分層的基礎(chǔ)上，由于每層次學生的學習成績、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應(yīng)當采取有針對性的教學方法。首先，A層次的學生一般都是整個年級中的尖子生，語言能力整體強，有自我表現(xiàn)的欲望，因此教學方法的選擇應(yīng)當以學生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學法鍛煉學生在接近于自然真實的場景中語言運用的能力，培養(yǎng)學生的思辨能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。其次，B層次的學生一般是班級中的中等生，具有一定的學習潛力，因此教學方法的選擇應(yīng)當以激勵學生的學習主動性和積極性為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。例如，“任務(wù)教學法”在B層次學生英語課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學生在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質(zhì)和能力。再次，C層次的學生一般是班級中的學困生，學習基礎(chǔ)較差，學習的自信心不足，但這種情況只是暫時的，并不代表著一直都會是差等生，因此教師應(yīng)當以激勵性的教學方法和過程性的評價方法為主，讓學生樹立起學習英語的自信心，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如“導師制”、“助教制”等教學方法的應(yīng)用，可以對C層次學生的學習心態(tài)和學習成果進行動態(tài)化的'管理，有針對性地開展教學評價工作，便于學困生的轉(zhuǎn)化工作。
2.3按評價進行多元化分層
在傳統(tǒng)的大學英語分層教學當中，對學生的評價主要的內(nèi)容就是評估，但是對學生整個的學習過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學生在考試之前都采取臨時抱佛腳的方式來應(yīng)付考試，這樣也使得學生在學習英語的過程中總是抱著功利心，這對學生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學評價的時候并不能將學生之間的差異予以客觀的對待，所以教師在進行分層次教學的過程中，必須一套采取不同的評價模式，在評價的過程中要將過程評價和結(jié)果評價充分的結(jié)合在一起。同時為了可以使得評價模式更加的多元化，教師一定要在實際的工作中對評價中各個因素予以充分的控制，教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學評價的積極作用能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動教學改革，讓學生在這種多樣性的評價模式當中得到更加公正和客觀的評價，這對于那些基礎(chǔ)不是很好的學生而言是非常重要的，他們的學習積極性可以通過這樣的方式得到充分的調(diào)動。
3結(jié)語
大學教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式評價方式已經(jīng)不能很好的提升教學的質(zhì)量和水平，同時也無法很好的滿足教學的實際要求，在教學的過程中，教師必須要在教學的過程中對教學模式予以創(chuàng)新，只有這樣，才能更好的彌補當前教學過程中存在的一些不足，大學英語教學的過程中必須要將分層教學和多樣化評價想充分的結(jié)合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學的效果。
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