初中英語小班化自主學(xué)習(xí)探究論文
英語小班化自主學(xué)習(xí)模式是新課程教學(xué)過程中一種高效模式。而近年來鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量下降，恰恰給小班英語教學(xué)提供了契機(jī)。在過去每班50人甚至更多學(xué)額的狀態(tài)下，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與教學(xué)活動(dòng)，基本上是不可能的。教育平等、教育資源共享、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人或中心等理念也很難付諸實(shí)施。本文將就如何充分利用優(yōu)勢(shì)搞好鄉(xiāng)村中學(xué)的英語小班化教學(xué)，探討一些實(shí)際操作層面的方法和心得。
一、空間利用
由于班額的下降，過去為50人以上學(xué)生準(zhǔn)備的教室空間變得十分寬松，可以把課桌擺放成各種形式，如U型的、圓型的、插秧型的等，可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)效果來選擇。但過于頻繁的課桌擺放變化即使不占用課堂時(shí)間，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，尤其是在日常教學(xué)中(相對(duì)于公開課的學(xué)生注意力高度集中而言)更容易分散注意力。因此，必須統(tǒng)籌各學(xué)科的教學(xué)要求，縝密協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)基本維持?jǐn)[放形式的穩(wěn)定。
二、小組的劃分
設(shè)立學(xué)習(xí)小組是為了加強(qiáng)教學(xué)過程中的競(jìng)爭(zhēng)性、參與度、趣味性，從而落實(shí)教學(xué)目的，小組的劃分要遵循四個(gè)原則:
第一，差額原則。小組的數(shù)量、每組人員的構(gòu)成，最好都是奇數(shù)。奇數(shù)產(chǎn)生的不平衡的動(dòng)態(tài)效應(yīng)更有利于提升每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)過程中的競(jìng)爭(zhēng)性、參與度和趣味性，并且當(dāng)需要評(píng)價(jià)、表決等時(shí)，也可以以多數(shù)為準(zhǔn)或以少數(shù)為準(zhǔn)，在有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，有助于創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。
第二，均衡原則。對(duì)于班級(jí)來說，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度都是不同的。學(xué)額的減少，使教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的可能性提高了，在此基礎(chǔ)上依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)把他們盡可能均衡分配到各個(gè)小組里，并且動(dòng)態(tài)地階段性地進(jìn)行調(diào)整，會(huì)提高每個(gè)小組的自我管理能力和自我提升能力，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。
第三，組長(zhǎng)輪值原則。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立目的是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我提升能力。因此，要設(shè)組長(zhǎng)，并設(shè)定組長(zhǎng)的職責(zé);而為了強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，就必須堅(jiān)持組長(zhǎng)輪值原則。第四，激勵(lì)原則。具體劃分出多項(xiàng)激勵(lì)目標(biāo)，實(shí)時(shí)激勵(lì)才能更好地發(fā)揮分組的作用。在基本遵循以上原則的前提下，可以采取成員基本固定和按照任務(wù)分組兩種形式分組。其中按照任務(wù)分組是最具活力、最能提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣的形式。
比如我們布置一個(gè)任務(wù):討論美國(guó)飲食習(xí)慣與中國(guó)飲食習(xí)慣哪種更健康。把認(rèn)可中國(guó)飲食習(xí)慣的與認(rèn)可美國(guó)飲食習(xí)慣的分為A組和B組。在這兩個(gè)組里分別設(shè)立以下任務(wù)負(fù)責(zé)人:
1．組長(zhǎng):負(fù)責(zé)任務(wù)進(jìn)展的協(xié)調(diào)、全部資料的審核和最后討論總結(jié);
2．食品種類統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人及組員;
3．飲食習(xí)慣統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人及組員;
4．營(yíng)養(yǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)負(fù)責(zé)人及組員;
5．英文表達(dá)秘書組負(fù)責(zé)人及組員。兩個(gè)組長(zhǎng)由自薦或選舉產(chǎn)生，學(xué)生自愿選擇參加一組。在兩組人數(shù)大體協(xié)調(diào)平均后，由每組組長(zhǎng)指定、組員自薦或選舉產(chǎn)生任務(wù)負(fù)責(zé)人，由任務(wù)負(fù)責(zé)人確定組員。人員確定后，由組長(zhǎng)與各任務(wù)負(fù)責(zé)人制訂工作方案，確定進(jìn)度;由任務(wù)負(fù)責(zé)人與組員確定主要工作方向及進(jìn)度。在上述任務(wù)中，每組學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、分工合作，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就完全可以圓滿完成一次創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生在這樣的小組活動(dòng)中，能夠快樂而快速地提高英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，小組合作的形式是多樣的，可以根據(jù)不同的教學(xué)目的和形式有創(chuàng)造性地分組。這要求教師充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，熟悉各種教學(xué)手段、技術(shù)、媒介，尤其是具備高超的活動(dòng)駕馭能力。說到底，小組合作學(xué)習(xí)在教師主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、分層教學(xué)
分層教學(xué)是國(guó)內(nèi)教學(xué)、教研界一直探討的話題和課題。每個(gè)學(xué)生都與其他個(gè)體不同，在教學(xué)過程中所處的層次不同，而且在整個(gè)教學(xué)過程中這種層次因不同的教學(xué)內(nèi)容和階段也發(fā)生變化。由此看來，實(shí)施分層教學(xué)在理論上是可行的，但在具體操作過程中，無論是方法的選擇還是結(jié)果的評(píng)價(jià)都是復(fù)雜的。我們看一個(gè)分層教學(xué)案例:課程:七年級(jí)下“Where’sthepostoffice?”selfcheck－reading目標(biāo):用不同層次的教學(xué)要求使不同層次的學(xué)生享受成功的喜悅方法:把教學(xué)要求分為四個(gè)層次A層:用自己的語言復(fù)述這封信;B層和C層:根據(jù)書信的內(nèi)容畫出路線圖;D層:找出書信中表示建筑和街道的名詞。作業(yè):給不同層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，提不同的要求A層:將常規(guī)抄寫改為背誦單詞、課文及更高難度的練習(xí)，但是聽寫必須100%正確;B層和C層:抄寫單詞、詞組、重點(diǎn)句型兩遍，聽寫80%正確;D層:學(xué)生抄寫單詞、詞組、重點(diǎn)句型四遍，聽寫要求60%正確。這是分層教學(xué)最普通的一個(gè)案例，但案例中明顯存在四個(gè)難以掩蓋的缺陷:
第一，分層的依據(jù)是什么?是對(duì)學(xué)生以前情況的了解，還是在教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)?如果依據(jù)的是對(duì)以前情況的了解，那么具體教學(xué)過程中就存在不公平現(xiàn)象，使一部分學(xué)生失去向更高一層學(xué)習(xí)的可能;而如果是在教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)，那么先前的分層就無從落實(shí)。
第二，分層不合理。尤其是B層和C層，似乎毫無必要。
第三，作業(yè)里A層學(xué)生免除常規(guī)抄寫的要求是否合理?其他幾層抄寫的遍數(shù)有何依據(jù)?
第四，不同的學(xué)生被不同對(duì)待，是否真的會(huì)達(dá)到“享受成功的.喜悅”這一目標(biāo)?分層教學(xué)的分層在實(shí)際操作中應(yīng)該是心中有層而形式上無層。D層的學(xué)生在達(dá)到預(yù)定要求后要進(jìn)行深層的延伸，A層的學(xué)生也要落實(shí)單詞學(xué)習(xí)。對(duì)于作業(yè)的抄寫和聽寫，要以鞏固為前提。對(duì)于階段性驗(yàn)收評(píng)價(jià)，要以進(jìn)步幅度為依據(jù)，多鼓勵(lì)，少定性，少定層級(jí)。對(duì)于不同階段、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性化變化要有新的對(duì)策，對(duì)策的選擇選擇依據(jù)是學(xué)習(xí)難度，而不是層級(jí)要求。這才是真正的因材施教。而這恰恰是班額小、學(xué)生少以后，小班教學(xué)才可能真正實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，這樣的分層教學(xué)考驗(yàn)的不僅是教師的敬業(yè)精神，還考驗(yàn)教師的教學(xué)能力、統(tǒng)籌管理能力。
總而言之，學(xué)額的減少促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)小班教學(xué)局面的形成。在小班教學(xué)的局面下教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的頻次明顯增高，對(duì)于英語教學(xué)這樣的以體驗(yàn)、語感培養(yǎng)、交流、互動(dòng)為主要教學(xué)方式的學(xué)科來說，這是一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的最佳模式。如果能夠與豐富的空間變化、形式變化相配合;靈活掌握能力分組、任務(wù)分組，實(shí)現(xiàn)小組合作;充分發(fā)揮分層教學(xué)的針對(duì)性和能動(dòng)性，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)的操作細(xì)節(jié)，那么一定會(huì)摸索出適合每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，為達(dá)成英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
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