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關(guān)于小學英語教師教學實踐能力提升探析的論文
教師是專業(yè)技能從事者，是教育教學理論與教學實踐的聯(lián)系者。在徐州各個中小學中探索進行的“學講”教育實際中，我們發(fā)現(xiàn)老師特別是英語教學的老師，雖是教學探索活動的積極參與者，也對教學活動中體現(xiàn)的教育理論和教學規(guī)律津津樂道，但是在實際教學活動中，卻往往存在理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象，達不到應有的教學預期效果。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)存在這種現(xiàn)象的一個重要方面就是在教學實踐活動過程中，教師的“教學實踐性知識”沒有得到學校和教師本身的重視，沒有自覺的積累該方面的知識。教學實踐經(jīng)驗零零散散的，沒有在“學講”活動中好好的去結(jié)合教育理論和學科特點來進行系統(tǒng)化和知識體系化。教育家舍恩曾指出：從事教學實踐的教師不能簡單地將教育理論直接“搬到”自己從事的的課堂教學實踐中，一定要在教育理論和自己親身教學實踐中不斷總結(jié)反思，最終形成自己的“教學實踐”。當面對不同的學生群體、面對不同的教材時，才可能運用自己的“教學實踐”與現(xiàn)實情境（包括學生、家長、學校領(lǐng)導、同事等）產(chǎn)生互動，達到“靈活應變”實現(xiàn)教學目標的效果。目前徐州市小學英語教學的整體情況是教學質(zhì)量有進步，但與蘇南發(fā)達地區(qū)還有很大的差距。本文試圖從小學英語教師教學實踐能力提升角度談談小學英語教學。
一、小學教師實踐知識的內(nèi)涵
金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是教師的教學實踐經(jīng)驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現(xiàn)形式。小學英語教學在其課程本質(zhì)上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統(tǒng)性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結(jié)合自身的實際經(jīng)驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。
二、小學教師實踐知識提升的途徑
著名教育家舒爾曼認為，教學實踐知識豐富的教師通常擁有其自身獨特的知識結(jié)構(gòu)，如從事的學科知識，學科教學知識，通用教育理論知識，教學課程知識，學習者知識，從事教學的情境知識以及教育目標、教育目的、教育價值方面的知識等。因此，我們認為小學英語教師的學科知識只是教學實踐活動的基礎(chǔ)之一，是高效完成英語教學活動的必要而非充分條件�？陀^地說，小學英語教學不僅是一種學術(shù)活動，還是一種非常具體的教學實踐。這種教學實踐對于教育對象的小學生來說，不僅僅是一種語言的理解輸出的掌握，更是一種不同文化碰撞、不同語言知識的輸入；對于小學英語教師本身來說，一般要經(jīng)過長期教學實踐，長期積累、沉淀而成的教師個人學術(shù)知識素養(yǎng)，是對教學實踐和教學總的原則的不斷超越。由于小學生其自身的知識結(jié)構(gòu)，大腦發(fā)育特點，小學生英語教學實踐的目的主要就是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)”。因此，小學英語的教學注重學習情境的創(chuàng)造，聽說領(lǐng)先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用音頻、視頻、自媒體以及電腦、平板、手機登多種平臺幫助學生首先掌握地道的語音、語調(diào)。每天有一段時間讓他們“生活”浸潤在英語環(huán)境中，注重兒童英語學習早期掌握純正的語音、語調(diào)，在概念學習和整合的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學生的初步英語口語表達能力、閱讀能力和初步寫作能力。小學英語教學強調(diào)趣味性、交際性、情境性、情感性等原則。教學實踐知識的增加依賴于教學活動中經(jīng)驗不斷積累和發(fā)展。這個過程是教師將所學的學科知識、教學知識與具體的課程要求相結(jié)合的過程，即個人具有的內(nèi)在知識與學科的外部要求相整合，從而不斷提升自己的教學實踐能力。
作者：靳秀麗
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