新課標(biāo)對(duì)高校英語(yǔ)師的影響研究論文
2011年，教育部發(fā)布了新的義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化及信息化的態(tài)勢(shì)下，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。并明確了現(xiàn)階段我國(guó)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)課程的課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，課程的總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，提出了具體的實(shí)施建議。此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師和高校對(duì)英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)提出了全新的要求。本研究就是基于此要求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討新課標(biāo)對(duì)地方高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的影響。
一、新課標(biāo)的概述
新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家課程的基本性綱領(lǐng)，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標(biāo)在課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整，符合了新的時(shí)代要求和素質(zhì)教育理念，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有促進(jìn)意義。
(一)新課標(biāo)出臺(tái)的背景
由于經(jīng)濟(jì)全球化以及互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)已成為了各種國(guó)籍場(chǎng)合使用的主要工作語(yǔ)言和國(guó)籍科技交流的主要語(yǔ)言，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)方式以應(yīng)試教育為主，教師在課堂上大多講解課本內(nèi)容或與試題有關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法而忽視了視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和文化背景的熏陶。這與我國(guó)需要的語(yǔ)言人才的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。在此局勢(shì)下，作為規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》于2001年頒布，并于2005年在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施[1]。
(二)新課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)課程的內(nèi)容及要求
新課標(biāo)把英語(yǔ)課程的設(shè)置同提高整個(gè)民族的素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要求教師樹(shù)立平等意識(shí)，建立融洽、民主、和諧的師生關(guān)系。其主要內(nèi)容包括了四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建設(shè)。前言部分主要闡述了英語(yǔ)課程改革的必要性、課程性質(zhì)、基本理念及其設(shè)計(jì)思路;第二部分主要說(shuō)明了改革中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo);第三部分則對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)列出了具體要求;最后一部分從課程教學(xué)和評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)和利用提出了具體的實(shí)施建議[2]。
新課標(biāo)的不同之處在于它的創(chuàng)新性和靈活性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言綜合能力。同時(shí)，英語(yǔ)新課標(biāo)中力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，營(yíng)造學(xué)生為主、教師為輔的積極活躍的課堂氛圍。
二、地方高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，培養(yǎng)方式單一
從教材選取來(lái)看，絕大部分高校對(duì)師范類英語(yǔ)專業(yè)與非師范類所使用的專業(yè)教材沒(méi)有差別的。以常熟理工學(xué)院為例，翻譯與師范專業(yè)的聽(tīng)力、語(yǔ)法、綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)等教材是相同的，并且授課老師對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生的講解方式也沒(méi)有差異。這些教材的側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言本身，無(wú)法突出教育學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致師范生群體個(gè)性不鮮明。經(jīng)調(diào)查，約72%的學(xué)生認(rèn)為本校的培養(yǎng)方式單一，不能滿足新課標(biāo)對(duì)教師的新要求。他們認(rèn)為，除了在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、教師技能外，在課后學(xué)校提供的相關(guān)平臺(tái)單一無(wú)法滿足學(xué)生的需求。
(二)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)周期短且安排時(shí)間不合理
新課標(biāo)教學(xué)理念開(kāi)始注重教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。而目前地方高校普遍多理論少實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)師范生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排在高年級(jí)進(jìn)行，見(jiàn)習(xí)期一般為期兩周甚至更短，實(shí)習(xí)期為三個(gè)月。在這種情況下，多數(shù)師范生反映實(shí)習(xí)結(jié)束后沒(méi)有充分時(shí)間去提高自身職業(yè)技能，加之迫于考編與專八考試帶來(lái)的壓力，學(xué)生對(duì)于提升教學(xué)水平更是有心無(wú)力。
(三)高校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校缺乏溝通
由于實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心師范生的實(shí)習(xí)干擾正常教學(xué)秩序，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)“見(jiàn)多習(xí)少”的現(xiàn)象，即以聽(tīng)課和批改作業(yè)為主，而教學(xué)演練機(jī)會(huì)極少。盡管多數(shù)高校已與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了實(shí)習(xí)基地，但教育實(shí)踐結(jié)束后，高校與實(shí)習(xí)基地缺少進(jìn)一步教學(xué)反饋及指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身水平與理想相差甚遠(yuǎn)，想提高無(wú)奈周圍資源匱乏。
三、新課標(biāo)對(duì)地方高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的影響
師范生教師職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對(duì)即將從事的教師職業(yè)在價(jià)值觀、認(rèn)知、情感意志、期望等方面的接受程度以及對(duì)師范生這個(gè)身份全面接納和認(rèn)同。我國(guó)學(xué)者封子奇等人提出師范生的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)高校教育師范生取得的教學(xué)效果和質(zhì)量以及對(duì)未來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍具有重要意義和影響。[3]
為了進(jìn)一步研究新課標(biāo)對(duì)地方高校英語(yǔ)師范生職業(yè)認(rèn)同感的'影響，筆者以常熟理工學(xué)院為例，采取問(wèn)卷的形式對(duì)我校大二大三大四的英語(yǔ)師范生進(jìn)行了調(diào)查。本次問(wèn)卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收95份，回收率95%。調(diào)查結(jié)果顯示，在不明確新課標(biāo)對(duì)教師職業(yè)的影響下，各年級(jí)英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感較高，其中大約99%的學(xué)生表示“非常認(rèn)同”或“基本認(rèn)同”。然而，根據(jù)調(diào)查，約60%的學(xué)生表示了解過(guò)新課標(biāo)，但超37%的學(xué)生表示“不曾了解”。顯然，高校在培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的過(guò)程中，忽視或忽略了對(duì)學(xué)生關(guān)于國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育的基本綱領(lǐng)性文件的輸入，導(dǎo)致師范生并不了解當(dāng)今中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方式等，從而對(duì)她們未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。
同時(shí)，我們又對(duì)了解過(guò)“新課標(biāo)”的60%的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查，在知曉新課標(biāo)對(duì)教師提出的新的要求后，61%左右的學(xué)生仍愿意選擇教師這個(gè)職業(yè)，約37%的學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生了動(dòng)搖。據(jù)調(diào)查，這部分學(xué)生將自己產(chǎn)生動(dòng)搖的主要原因歸咎于高考的選擇如當(dāng)初選擇英語(yǔ)師范專業(yè)時(shí)受父母意向影響、“教師終生制”的取消以及對(duì)專業(yè)選擇的盲目性等。真正受“新課標(biāo)對(duì)教師新要求”的影響少之又少。
同樣的，不同年級(jí)對(duì)“教師職業(yè)認(rèn)同感”的意識(shí)不同。據(jù)調(diào)查，大四學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感普遍高于大二、大三的學(xué)生。大二、大三學(xué)生雖然累積了一定的知識(shí)技能，但在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)的不足仍會(huì)產(chǎn)生困惑。大四師范生通過(guò)考研、實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)有了更為全面的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度有所提升。
四、新課標(biāo)環(huán)境下英語(yǔ)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感提升的有效渠道及建議
(一)創(chuàng)新英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)模式
高校要改革創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能、重專業(yè)輕職業(yè)的理念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將任務(wù)型、情景型和應(yīng)用型等教學(xué)模式融入到每門(mén)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，同時(shí)在技能課中融入人文知識(shí)，增加技能課的科學(xué)性[4]。
(二)合理有序開(kāi)展師范生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)
高校應(yīng)具體采用教育實(shí)踐分三步走的方式，即大二進(jìn)行2～4周的教育見(jiàn)習(xí)，大三開(kāi)展8～12周的教育實(shí)習(xí)，大四開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，讓教育實(shí)踐成為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生慢慢領(lǐng)悟并掌握教學(xué)技能。[5]
(三)構(gòu)建高校與實(shí)習(xí)基地的互通平臺(tái)，加強(qiáng)校校合作和聯(lián)系
高校教師應(yīng)定期組織實(shí)習(xí)生觀看實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師講課錄像，邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)高校座談，密切關(guān)注中小學(xué)教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使師范生能盡早熟悉中小學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀。
(四)英語(yǔ)師范生素質(zhì)和技能的自我提升
師范生在校期間應(yīng)善于開(kāi)拓思維模式，利用豐富的資源，創(chuàng)造性地賦予課堂活力與魅力。還應(yīng)積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)，拓寬視野，在競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自身的優(yōu)勢(shì)。
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