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雙腦英語教學法與傳統(tǒng)英語教學法的比較分析論文
摘要：傳統(tǒng)的英語教學法，如翻譯法、聽說法等，在我國的英語教學史上已經沿用了很長的時間，這些教學法在提升學生英語水平和英語的綜合運用能力上確實起到了積極的推動作用。然而，隨著社會的進步、語言的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的英語教學方法也開始顯得與時不俱進了。本文通過對近年來英語教學界興起的一種新型的英語教學法——雙腦英語教學法與我國傳統(tǒng)英語教學法進行比較，從中分析和找出更適合我國學習者學習英語語言的有效方法，希望能對我國當前的英語教學有所幫助。
關鍵詞：雙腦英語教學法傳統(tǒng)英語教學法比較分析
中圖分類號：G718文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.069
伴隨著我國經濟實力的不斷增長，國際貿易量的逐年增大，以及國際化進程的不斷推進，中國的對外交流和對外貿易活動愈來愈頻繁。英語作為世界上通用的一種語言，在中國的使用率和應用地位也愈來愈高，愈來愈多的人開始重視英語語言的學習。有效的學習方法也開始成為學習者和教學者樂于探討的課題之一。
我國傳統(tǒng)的英語教學法在英語教學中已經運用了較長的一段時間，這些傳統(tǒng)教學法在幫助中國學生的英語學習起到了一定的促進作用。但由于各種傳統(tǒng)教學法自身所固有的缺陷，使得每一種教學法都不能很好地詮釋英語教學的真諦。近年來，一種新的英語教學法在英語教學領域悄然而起，并風行全球，這就是雙腦英語教學法。雙腦英語教學法充分運用了心理學的最新研究成果，在借鑒和比較了大量的傳統(tǒng)英語教學法的基礎上，形成了一套具有獨自特點的教學方法。經過大量的實踐教學證實，雙腦英語教學法對于完善英語教學方法、提升學生學習英語的興趣、以及提高教學和學習效率等方面起到了積極的推動作用。本文試圖通過對雙腦英語教學法和傳統(tǒng)英語教學方法的比較分析，找出雙腦英語教學法在英語教學中的優(yōu)勢，希望能給當前的英語教學提供可以一些借鑒的參考建議。
1雙腦英語教學法的概述
語言學習作為一個使用大腦進行記憶和思考的學科，需要將大腦皮層的細胞全部都調動起來才能夠起到良好的學習效果。心理學和腦科學的研究實踐表明，人的大腦的兩個半腦功能是不一樣的：右腦是以形象思維為主的感覺認知功能區(qū)域，負責接收外界的感性信息，形成感性認知；左腦則是語言的加工系統(tǒng)，負責從感性的認知材料中通過分析和加工，形成語言的產出。從人腦的思維方式來說，右腦是用感覺進行形象性的思維，而左腦的功能主要是通過語言進行抽象化的思維。右腦主管的是通過直覺、情感以及對圖像和聲音的知覺而形成的形象思維，而左腦主管的內容主要涉及到時間、邏輯記憶、計算、排列、分類等功能。換句話說，語言的聽說能力主要是通過人的右腦功能區(qū)實現(xiàn)的，而讀寫能力主要是通過左腦的開發(fā)而獲得的。有語言學家認為，有效的語言學習是右腦開發(fā)較好的一種外在的表象。研究發(fā)現(xiàn)，人們通過右腦功能形成的印象和記憶通常比通過左腦功能所獲得的記憶存留時間相對要長得多。可以說，右腦儲存的信息是語言產出的資源庫，所以，開發(fā)右腦功能對語言學習有著不可忽視的重要作用。雙腦英語教學法依據(jù)這一心理學研究理論，在提倡重點開發(fā)右腦功能的基礎上，同時兼顧左腦并用，使大、小腦之間能夠協(xié)同作業(yè)，完善大腦在語言學習中的聯(lián)合運用，從而改善語言學習的質量，提高語言學習的效果。
雙腦英語教學法是由孟萬金博士創(chuàng)立的適合語言學習特點的一種英語教學的有效體系。這種教學法強調有效地結合英語學習者自身的英語學習能力和自身大腦的發(fā)展狀況來不斷完善和提高自身英語的學習效率。同時，雙腦英語學習法還強調充分利用人腦與電腦之間的協(xié)調發(fā)展來實現(xiàn)高效的英語學習。雙腦英語教學法在借鑒電腦的人工智能以及神經網絡原理的基礎上，不斷地完善大腦英語語言加工的機制和加工程序，使其更加科學合理地利用起來。雙腦英語教學法還提倡在課堂教學中運用多種有效的英語教學形式來優(yōu)化英語教學手段和方法，豐富課堂教學內容和形式，通過對人的視覺、聽覺、感覺等器官的刺激，達到調動大腦皮層細胞的活躍性的作用，使學習者的大腦始終處于一種相對比較興奮的狀態(tài)中，使教學者和學習者都能感受到英語教學和英語學習所帶來的樂趣，從而達到更有效的教學和學習目的，提高英語學習效率。
2傳統(tǒng)英語教學方法應用中的優(yōu)缺點分析
我國的傳統(tǒng)英語教學方法在長期的英語教學中起到了一定的積極作用，同時我們也看到，傳統(tǒng)的英語教學法在現(xiàn)實的英語教學過程中還存在著一定的缺陷。
中國早期的英語教學沿用的是語法翻譯法，這種教學法主要以英語語法講解為主線，以語言翻譯練習為目的，課堂教學多以教師的講解為主，學生則處于被動學習的狀態(tài)。這種教學法在提升學生的閱讀與寫作能力方面起到了一定的作用，但卻忽視了英語語言作為交際功能的這一本質的特性，因而造成中國學生學習了幾十年的英語之后，還處于“啞巴英語”的水平階段。為了還語言以真實的面目，一些主張英語語言學習應遵循聽說領先、讀寫跟上的教學流派開始注重強調英語教學和學習的交際性目的，因而就有了聽說教學法的產生，之后，這種教學理念漸漸替代了傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。
英語聽說教學法是以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎的一種教學理論，它強調英語學習成果在英語語言聽和說形式上的獲取。實踐證明，這種英語教學法也存在著一定的缺陷。眾所周知，英語語言的學習是一個量的積累的過程，這個過程就是學生對于語言的詞匯、習語、句子進行不斷的積累的過程，缺少了這個過程，英語的學習就不可能達到最好的效果。而英語聽說教學法過于注重從圖像、聲音這些感性器官所獲得的信息，而忽視了通過語言加工系統(tǒng)所得到的記憶和歸納的內容，這就等于忽視了對英語語言知識點的積累過程。所以，單從聽說的角度來學習英語是不夠全面的，正確的教學方法應該是讓學生在掌握知識點的基礎上進行有效的聽說訓練。
除語法翻譯法和聽說法之外，還有一種比較流行的英語教學法——認知法。英語認知教學法將英語的教學活動看作是一種智力的教學活動，它強調英語教學的主要內容應該來自對英語語言的理解能力。認知教學法認為，英語的學習應該注重對英語語言字面的理解，強調學習語言的語法內容，反對那種僅僅依靠練習來進行英語學習的習慣。這種教學方法提倡使用母語的幫助達到對英語語言的理解，主張在英語教學中應首先讓學生掌握相關的學習的材料，在掌握語言背景的前提下，充分利用已有的學習方法來不斷地完善語言的學習，從而提高學習的效率。這種教學方法的缺陷在于：失去了英語學習的過程性和整體性。
3雙腦英語教學法和傳統(tǒng)英語教學法的比較
從各種傳統(tǒng)英語教學法的比較中我們可以看到，每一種教學法都有各自的優(yōu)勢，都會對英語教學的某一個方面起到積極的促進作用，但也各有弊端，任何一種英語教學法都不可能做到全面地解決英語教學中的種種問題。
傳統(tǒng)的英語教學法都具有自身的片面性，而雙腦英語教學法注重人腦左右腦的開發(fā)和協(xié)調對語言的學習作用，恰恰彌補了傳統(tǒng)英語教學法的片面性和缺陷性。雙腦英語教學法強調，通過開發(fā)人腦右半腦的功能對英語語言材料進行感性的認知和接受，通過開發(fā)左半腦的功能達到對英語語言知識的積累、記憶、歸納和理解的英語學習目的，從而提高學習者應用英語語言的綜合能力。在英語課堂教學則表現(xiàn)為，通過英語視、聽、說的訓練開發(fā)學生的右半腦功能，通過詞匯、句型、語言結構的分析和整理加強語言點的積淀，從而達到開發(fā)左腦功能的目的。雙腦英語教學法能夠最大限度地挖掘人腦對促進語言學習的作用和潛力，達到語言綜合運用的目的。
雙腦英語教學法作為一種新時代新型的英語教學法，它還強調現(xiàn)代化信息、知識及手段對英語教學的輔助作用，如多媒體教學手段的使用以及電腦和人腦的協(xié)調使用在英語教學中的作用，它倡導充分開發(fā)和利用現(xiàn)代多媒體技術和計算機技術用于對英語語言的輔助功能。雙腦英語教學法的優(yōu)勢在于，利用現(xiàn)代化信息技術將大量的信息材料傳輸?shù)饺四X右半腦，使學習者在獲得大量語言信息的基礎上，再通過教師在課堂上有針對性的英語語言點的講解和歸納，傳輸?shù)饺四X左腦功能區(qū)進行整理和分析，產生新的英語語言材料，通過口頭（說）和書面（寫）進行產出，最終達到英語語言交際、溝通和綜合運用目的。所以，雙腦英語教學法作為目前較新的、也是較全面的、較科學的英語教學法，在現(xiàn)代英語教學中被廣泛使用。
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