分析和探討英語語言學中邏輯思維能力的培養(yǎng)論文
摘要：經濟全球化趨勢的不斷發(fā)展, 世界經濟聯(lián)系越來越緊密, 各個國家之間的政治經濟交流也越來越頻繁。隨著與英語國家交流合作的不斷發(fā)展, 對于英語教育也逐漸提出了更高的要求。在當今時代, 不僅需要高質量人才具有一定的英語基礎能力, 同時還需要具有相應的思維能力。本文對思維能力在英語語言學中的培養(yǎng)進行了相應分析和探討, 以期能為相關人員提供借鑒和參考。
關鍵詞：思維能力; 英語語言學; 培養(yǎng)策略;
培養(yǎng)學生的思維能力是英語語言學教育中的重要內容, 對于學生的未來發(fā)展具有深刻影響。由于地理環(huán)境以及人們日常社會生活習慣和語言習慣的不同, 導致中西方之間的語言文化差異。所以在英語語言學教育過程中, 對學生進行思維能力培養(yǎng)具有重要作用。相應地應注重對培養(yǎng)策略的探討和研究, 從而不斷提高教學效果, 促進英語教學工作的發(fā)展。
一、邏輯思維能力的培養(yǎng)
邏輯思維能力是學生的一種重要的英語語言能力, 對于學生的英語學習效果和質量具有重要影響。學生的英語邏輯思維能力主要是指以概念為思考基礎, 以語言為載體, 其主要特征是抽象性, 主要形式是概念、推理和判斷。所以教師在英語語言學教育中, 首先應注重對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng), 提高學生的邏輯思維能力, 從而提升學生解決實際問題的能力。在實際教學中, 教師可以引導學生對英語基礎知識進行靈活運用, 使學生能夠在學習過程中逐漸形成邏輯思維意識, 并進行相應的知識和能力積累。
例如教師在教學時, 可以首先讓學生進行句子類型的劃分, 然后再引導學生進一步分清英語句子中的各個成分, 最后再按照語法的順序進行正確的造句。通過這種層層遞進的教學模式, 可以促進學生對相應英語基礎知識的掌握和理解, 并且反復的練習過程中使學生能夠熟練地達到對各種英語知識的靈活運用[1]。
二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是當前我國英語語言學教育中普遍存在的問題, 由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響, 學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到了嚴重的限制。在傳統(tǒng)教學模式的影響下, 英語語言學教學大都采用“滿堂灌”的教學方式, 由教師主導整個課堂教學活動, 對學生進行知識的灌輸和教育。而學生只能被動地進行課堂教學參與, 接受教師的知識灌輸。在這種教學方式下, 學生的個性發(fā)展以及思維能力培養(yǎng)受到了嚴重的忽視, 不僅沒有起到應有的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果, 反而會導致學生的創(chuàng)新思維能力逐漸下降。
針對這種情況, 就需要教師及時改變自身的教學方式和策略。
第一, 教師應注重營造良好的課堂教學氣氛, 使學生能夠積極參與到課堂教學活動之中, 為學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)奠定一個良好的基礎。
第二, 改進教學方法, 在教學過程中, 教師應更加關注學生的參與過程, 注重啟發(fā)學生的學習思考。
第三, 合理利用教學評價。教師的教學評價不僅要注重關心學生的學習成果, 同時還要注重關注學生的成長和學習過程。
第四, 開展各種教學活動。利用各種英語活動, 能夠有效激發(fā)學生的思維能力, 如學術科研會、英語科研活動等。
三、記憶能力的培養(yǎng)
記憶能力是學生英語語言學習過程中的一種必備能力, 需要學生不斷加深對英語語言知識的記憶, 才能夠達到對各種知識熟練運用的效果。這就需要教師在教學中采取有效的教學策略, 強化學生對各種英語知識的記憶, 減緩學生的遺忘速度。其中常用的教學方法主要有以下幾種。
第一, 理解復刻記憶法。學生對于已經理解知識的記憶往往更為容易, 所以在教學過程中需要教師采取有效策略, 強化學生對這些知識的鞏固記憶。教師可以讓學生對這些知識進行復述, 使學生的'記憶更加清晰。
第二, 濃縮記憶法。這種方式是指教師幫助學生對英語知識進行有效濃縮, 對其進行集中記憶, 采取“厚書讀薄”的策略, 既能夠培養(yǎng)學生的記憶能力, 同時又能夠提升學生的概括能力。
第三, 歸類記憶法。教師將英語知識進行分類, 并將各個大類知識分成各個小類, 從而形成知識網絡, 讓學生對英語知識進行網絡化記憶, 提升學生的記憶效果[2]。
四、想象能力的培養(yǎng)
在英語語言學習過程中, 還需要學生具有一定的想象能力, 所以在英語語言學教育過程中, 更要注重對學生進行想象能力的培養(yǎng), 采取有效的啟發(fā)方法和策略, 不斷提高學生的英語語言思維能力, 促進學生英語語言思維能力的發(fā)展。在教學過程中, 教師要應用合理的方法對學生進行有效的思維啟發(fā), 讓學生真正走入到英語的語言世界, 引導學生在學習過程中通過想象構建英語場景, 不斷提高學生的想象能力[3]。例如教師在英語教學時, 可以充分利用多媒體教學工具, 強化對學生心智成長的促進, 通過直觀的感知體驗, 使學生獲得英語語言學習的興趣和原動力, 對學生進行直覺和形象思維的刺激, 從而實現(xiàn)對學生想象能力的培養(yǎng)。通過這種教育方式, 能夠有效促進學生想象創(chuàng)造能力的提升。
思維能力培養(yǎng)是英語語言教學的重要目標之一, 也是提升學生英語語言學習質量的有效策略。在實際教學過程中, 教師一定要注重對學生進行思維能力培養(yǎng), 采取有效的教學策略, 注重轉變自己的教學觀念和方法, 不斷激發(fā)學生的語言思維能力, 提升學生的實際英語能力, 促進英語與語言教學工作的發(fā)展。
參考文獻
[1]劉明哲.英語專業(yè)“語言學概論”教材建設的問題與對策[J]西部皮革, 2016, 38 (20) :179-179
[2]張艷艷.思維能力在英語語言學中的培養(yǎng)研究[J]延安職業(yè)技術學院學報, 2014 (2) :80-81
[3]陳紅敏.英語語言學與邏輯思維能力初探[J]當代教研論叢, 2014 (1) :138-138
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