初中英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異論文
在教學(xué)實(shí)踐中，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)措施、評(píng)價(jià)辦法很難適應(yīng)具有不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言認(rèn)知接受水平以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面有差異的學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生能得到充分發(fā)展。
隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異;然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
一、差異化教學(xué)的原因
1、生源差異。隨著義務(wù)教育的深入，不同層次的學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們中大多數(shù)在小學(xué)甚至幼兒園的時(shí)候就接受了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有的一直在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)著英語(yǔ)，但也有在農(nóng)村完成小學(xué)學(xué)業(yè)，后又隨父母轉(zhuǎn)到城市上初中的學(xué)生，小學(xué)幾乎沒怎么認(rèn)真學(xué)過英語(yǔ)。所以當(dāng)這些不同層次的學(xué)生進(jìn)入到同一個(gè)班級(jí)時(shí)必須考慮到他們的差異開展教學(xué)，從而讓“優(yōu)者更優(yōu)”，讓缺乏自信的同學(xué)也能保持良好的學(xué)習(xí)積極性，朝著更高目標(biāo)奮進(jìn)。
2、學(xué)生在自身發(fā)展中存在差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的差異，以及聽，說，讀，寫基本技能掌握的差異。由于這些差異，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相差很大。但每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的愿望，都有發(fā)展的潛能。因此，實(shí)施分層教學(xué)，為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語(yǔ)水平。
3、教學(xué)使教師在英語(yǔ)教學(xué)中容易忽視個(gè)別學(xué)生的個(gè)性差異，為完成教學(xué)內(nèi)容，趕教學(xué)進(jìn)度就很難顧及每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。
4、初中學(xué)生處在一個(gè)心理變化的`關(guān)鍵時(shí)期，一旦學(xué)習(xí)難度加大， 成績(jī)分化明顯，很難獲得學(xué)習(xí)成就感，就會(huì)更加自卑，心理壓力更大，從而很自然地產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的情緒。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為中心
差異性原則是建立在充分尊重學(xué)生不同性格、不同特點(diǎn)規(guī)律基礎(chǔ)之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進(jìn)行差異化的課堂設(shè)計(jì)，才能有效滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)中采取“一刀切”的課堂教學(xué)，其教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)預(yù)知目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學(xué)生思維狀況不同、對(duì)知識(shí)接受和理解程度不同，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況設(shè)置多層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性;始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要堅(jiān)決避免教師一味按照自己的思路講授，置學(xué)生學(xué)習(xí)效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，避免學(xué)生的積極性被壓抑。初中英語(yǔ)是一門參與性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要教師引導(dǎo)，還需要學(xué)生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學(xué)生設(shè)置較多的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。
三、注重與學(xué)生之間的交流
堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并不是對(duì)教師在課堂上應(yīng)有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)思考，并采用差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則對(duì)出現(xiàn)的問題予以及時(shí)解決。例如，當(dāng)教師在講解發(fā)音相同的單詞時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識(shí)，充分發(fā)揮想象力。對(duì)于教師設(shè)置的這一話題，讓學(xué)生自由回答，學(xué)生有可能給出多種答案;學(xué)生給出的這些答案，教師先不要及時(shí)給予正確與否的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)出來(lái)的程度可以有效了解到與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間存在的現(xiàn)實(shí)距離。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o出所有的答案之后，教師要對(duì)這些答案進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，指出哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，可以讓學(xué)生舉手回答出現(xiàn)的錯(cuò)誤究竟是出在什么地方。對(duì)于能夠給出正確答案、并且給出數(shù)量較多正確答案的學(xué)生，教師要及時(shí)給正面強(qiáng)化鼓勵(lì);對(duì)于給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生，教師不要盲目指責(zé)，而是要告訴學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)誤究竟是出在什么地方。通過具有差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠讓教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài);對(duì)于學(xué)習(xí)積極、努力、表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于狀態(tài)差的學(xué)生，教師要善意的提醒。只有在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)原則、實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加配合教師的課堂教學(xué)。
四、自主性學(xué)習(xí)
自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本思路和基本方法是“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”�！斑m應(yīng)差異”是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主性的，決不是老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，老師叫干什么學(xué)生就干什么，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)別化特征，教師不再是支配者，統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。教育或教學(xué)的關(guān)鍵或直接任務(wù)，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”中，學(xué)生可以得到“適合于他們的教學(xué)”。因?yàn)閷W(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格自行選擇。教師備課主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
總之，初中英語(yǔ)個(gè)體化教學(xué)原則是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異充分尊重的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是素質(zhì)教育和新課程改革必須要堅(jiān)持的環(huán)節(jié);在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、要對(duì)不同學(xué)生建立差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，不斷落實(shí)好初中英語(yǔ)個(gè)體差異化教學(xué)。
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