論高職英語教學中的因材施教論文
摘要：眾所周知, 無論在哪個教育階段, 對于授教者來說, “因材施教”都是一個需要注意的重點。在高職教育階段, 由于學生基礎情況千差萬別, 所以在英語教學實踐中, 也要注意做好對“因材施教”的運用。這里的“因材施教”, 不僅是要針對學生的基礎情況設置教學重點和教學方法, 還要根據(jù)學生的發(fā)展和出路進行思考和調整。
關鍵詞：高職; 英語教學; 因材施教;
隨著我國每年參加高考的人數(shù)不斷增加, 高職類院校學生的招生規(guī)模也在持續(xù)擴大, 而進入高職院校的學生由于招生來源、招錄標準等原因, 在基礎水平方面又千差萬別, 這使得高職院校在開展教學過程中遇到的問題較多, 尤其是高職英語教學, 作為對基礎水平要求比較高的學科, 在教學實踐的開展過程中, 更是需要考慮很多因素。而作為提高學生學習效果的手段, “因材施教”是需要重視和運用的�！耙虿氖┙獭辈粌H是針對學生的基礎水平設置教學思路和教學方法, 也要針對學生的發(fā)展和出路來進行一定的思考和設計。
1 高職英語教學中“因材施教”的重要性
1) 基礎差異
高職教育不同于義務教育階段, 義務教育階段生源的情況、基礎水平不會存在太大差異, 并且只要學生有正常的接受能力和理解能力就可以開展常規(guī)教學工作。但是高職教育在生源質量上, 由于受招生政策、地區(qū)政策、錄取標準等多重因素的影響, 錄取的學生在英語課程方面的基礎能力存在較大差異, 能夠用英語進行簡單對話, 語音發(fā)音基本標準, 并能寫出比較正確的小短文, 已經算是基礎功底相對比較好的學生, 也基本上能夠跟上老師的教學進度。而更多的學生則是對英語語法、英語發(fā)音、遣詞造句等方面掌握地比較薄弱, 甚至無法用英語進行簡單的對話。因此, 教師如果對其“一視同仁”, 在教學過程中不講求差異性, 不客觀分析個體能力情況, 那么教學效果肯定不盡如人意。
2) 發(fā)展差異
高職教育和義務教育或者高中教育階段不一樣的是, 后者有比較大的升學壓力, 而前者不存在。所以在義務教育或者高中教育階段, 英語教育只要堅定一個“拿高分”的標準進行教學即可, 很多時候粗暴的填鴨式教學不可避免。但是高職教育所面對的后續(xù)發(fā)展卻比較多元化, 有的學生可能想通過“專轉本”繼續(xù)提升學歷層次, 這部分學生固然對英語能力有相對較高的自身要求。更多學生則直接走入社會參加工作, 而參加工作又帶來了一個工作領域的問題, 不同的工作領域將帶來對英語水平的不同要求。所以, 高職學生在高職階段之后的發(fā)展方向不一樣, 也對高職英語教學中的“因材施教”提出了客觀要求。
2 當前“因材施教”中存在的問題
1) 教材問題
目前, 一般高職院校采用的英語教科書為《大學英語》, 內容上主要注重對學生在英語語法、聽讀、使用等方面能力的提升。這套教材在內容設置上相對來說比較周全和完善, 但是對于學生來說, 接受程度也許各有差異。基礎比較好的學生會覺得在使用過程中還能夠理解和領會;但是對于基礎較差的同學來說, 則覺得內容過于深奧, 不認識的單詞太多, 內容理解太困難, 根本無法根據(jù)教材來學習英語, 學習效果也就大打折扣。久而久之, 前面的內容還沒弄懂, 后面新的內容又來了, 造成惡性循環(huán), 干脆在英語學習上自我放棄, 結果可想而知。
2) 教學實踐比較困難
“因材施教”就意味著需要對不同基礎、不同發(fā)展要求的學生設計不同的教學實踐, 然而在實際過程中, 卻并不那么容易實施。首先是所有學生都在同一課堂內聽課, 如果個體之間差別不大, 那么“因材施教”則不存在阻礙。但事實情況是學生與學生之間的差異往往較大, 如果機械地用“一對一”的方法來實施“因材施教”, 那么不僅時間上不容許, 而且課堂容量也提供不了這樣的條件;而如果老師和部分基礎較好的學生進行頻繁的課堂互動, 那么基礎好的學生也許能收到比較好的課堂效果, 但由于課堂容量的限制, 基礎差的學生則會失去提高和鍛煉的機會。而如果對基礎好的和基礎差的學生進行分班教學, 比如A班、B班、C班, 理論上這樣一種方法還算比較科學, 但是由于可能和教學計劃產生沖突, 實際操作起來又不容易。
3) 學生自身定位不清晰
高職英語教學中的“因材施教”, 除了根據(jù)不同學生的基礎設計教學方法, 還有一個目標就是根據(jù)學生的發(fā)展定位設計教學方法。比如有的學生可能計劃通過“專轉本”考試進入本科院校繼續(xù)就讀, 那么在英語教學上就要根據(jù)考試大綱設計教學內容;比如有的學生打算進入涉外類企業(yè)就業(yè), 那么在英語教學上就要有針對性地設計一些實用性的內容;比如有的學生可能進入一線操作崗位工作, 那么在英語教學上就注重一些和產業(yè)相關的教學內容。這樣可以使學生能夠真正地學以致用, 并提高學習英語的興趣。然而, 在高職一年級、二年級階段, 很多學生對自己的就業(yè)或者升學并沒有明確的打算和決定, 對具體的就業(yè)方向也只是粗略地思考, 無法準確定性。這就是高職英語教學很難根據(jù)學生的后期發(fā)展方向來設計教學思路的原因。
3 對策與思考
1) 詳細掌握學生情況
在高職英語教學中, 要想比較好地實行“因材施教”, 教師首先要全面了解學生的基本情況, 可以通過摸底測試、語境交流等方式, 來了解學生的性格特點、基礎能力和接受能力等, 并和學生之間搭建起良好的溝通關系。在此基礎上, 根據(jù)學生英語基礎掌握能力以及需求開展教學活動。在此過程中需要注意的是, 由于高職院校學生性格差異比較明顯, 所以一定要注意方法, 提升和學生的溝通效果, 切實掌握學生的基礎能力和接受能力, 并收集好學生的意見和建議。對于學生的需求和建議, 教師一定要重視并將其適當融入到平時的教學實踐過程中。
2) 分層次進行教學
由于學生的英語基礎水平不一樣, 教師可以運用分層次教學的'方法, 根據(jù)學生基礎情況, 制定不一樣的教學目標和教學方案, 在有計劃和針對性的學習環(huán)境中因勢利導, 對學生進行教育, 讓各個基礎水平的學生都能夠適應并接受教師的教學內容。為了有效開展分層次教學, 教師可以在新生入學后, 對其英語讀寫聽說能力進行綜合考察, 根據(jù)考察結果設計分層方法。而在課程測試中, 也按照不同的標準去評估, 讓各個層次的學生都能夠獲得與自己英語能力相符合的成績, 以此樹立學生信心, 調動學生學習積極性和主動性。
3) 關注學生就業(yè)方向
在高職教育中, 要意識到, 高職教育的目標仍舊是以就業(yè)為主要方向。要在此基礎上有的放矢地選擇教學內容, 處理好就業(yè)需求和教學內容之間的關系, 真正讓學生能夠學以致用。這就要求高職英語教師在教學實踐中, 要對學生的就業(yè)發(fā)展方向進行一定的了解, 可以通過溝通了解, 掌握學生的想法, 了解學生的規(guī)劃;如果學生對于未來就業(yè)方向比較模糊, 教師應當結合其所學專業(yè)和市場形勢, 給予一定的正確引導, 讓學生對自身發(fā)展方向進行認真思考和抉擇。在了解學生的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展方向后, 教師應當有針對性地對學生進行教學內容的設計, 為將來就業(yè)打下堅實的基礎。
4 結語
當前, 隨著社會形勢和市場經濟的發(fā)展, 高職英語教育正變得越來越重要。高職英語教師應當強化責任意識, 不斷提高認識, 調整思路, 根據(jù)學生實際情況, 運用好因材施教的教學方法, 幫助學生提升英語能力, 為學生將來的升學或者就業(yè)打下良好的基礎。
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