大學(xué)英語讀寫譯教學(xué)模式論文
[摘要]多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，因此多元智能教學(xué)模式也應(yīng)該是多元且個(gè)性化的。本文通過把學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)班和多元教學(xué)班，并比較研究他們的前后學(xué)習(xí)興趣和前后測(cè)成績(jī)，來探討多元智能教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極影響。
[關(guān)鍵詞]多元智能；大學(xué)英語讀寫譯；教學(xué)模式
1多元智能理論
多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授提出的。他認(rèn)為人的智能并不是單一的，而是以多元的方式存在的，包括以下八種智能要素：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。多元智能理論自面世以來，便備受教育學(xué)家青睞，進(jìn)而被積極運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。它給教育改革提供了新的思路和新的指導(dǎo)，很多國內(nèi)外學(xué)者以此理論探討了各種教育改革模式。本文將在前人研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討如何有效地將多元智能理論應(yīng)用到大學(xué)英語讀寫譯課堂中。
2多元智能教學(xué)模式的必要性
現(xiàn)階段，多數(shù)大學(xué)英語課堂還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過多地強(qiáng)調(diào)語法分析和詞匯學(xué)習(xí)，以學(xué)生四六級(jí)和期末考試為教學(xué)導(dǎo)向，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生形成一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易讓學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的'興趣，學(xué)習(xí)效果也并不理想。因此，以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式顯得尤為必要。多元智能教學(xué)更加注重人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3研究設(shè)計(jì)
3.1研究對(duì)象
參加此次研究的學(xué)生均為研究者所承擔(dān)教學(xué)的班級(jí)：湖北醫(yī)藥學(xué)院15級(jí)實(shí)驗(yàn)班（30人）和15級(jí)藥學(xué)班（39人），共計(jì)69人。15級(jí)藥學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多元智能教學(xué)，而15級(jí)實(shí)驗(yàn)班則作為控制組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
3.2研究目的
通過實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后對(duì)比分析，進(jìn)一步探討將多元智能教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語讀寫譯課堂的必要性。
3.3研究方式
在實(shí)施本次教學(xué)研究之前采用前測(cè)問卷和訪談法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求狀況等進(jìn)行摸底了解，并對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯五大基本技能進(jìn)行考試前測(cè)；在教學(xué)實(shí)施后采用后測(cè)問卷對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)興趣變化進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的聽說讀寫譯五大基本技能進(jìn)行成績(jī)后測(cè)，與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。
3.4研究過程
此次研究過程主要包括前測(cè)興趣問卷、前測(cè)成績(jī)、多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)、后測(cè)興趣問卷和后測(cè)成績(jī)等幾個(gè)步驟。（1）前測(cè)興趣問卷在進(jìn)行本次教學(xué)研究之前，研究者首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的69個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷來了解他們的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，還采用訪談法跟部分同學(xué)談話，旨在了解他們的學(xué)習(xí)需求狀況和對(duì)教學(xué)形式的期待。前測(cè)問卷結(jié)果如下：以上問卷結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)英語的感興趣程度相當(dāng)，兩個(gè)班都有大概三分之一左右的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。基于前測(cè)問卷調(diào)查結(jié)果，研究者隨機(jī)找了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，來了解他們對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)形式的期待。通過談話，了解到學(xué)生們對(duì)各種形式的多媒體教學(xué)的訴求較高，比如：視頻學(xué)習(xí)、聽唱英文歌曲、團(tuán)隊(duì)制作并展示PPT等。這剛好與我們將要進(jìn)行的多元智能教學(xué)模式不謀而合。（2）前測(cè)成績(jī)比較為了更加客觀地比對(duì)教學(xué)效果，研究者對(duì)參加本次研究的兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)前測(cè)。該測(cè)試主要針對(duì)英語聽說讀寫譯五大基本技能定制出題。聽力、閱讀、寫作和翻譯均來自于歷年英語四級(jí)考試真題，口語部分則是根據(jù)學(xué)生的興趣指定話題。測(cè)試題總分100，五大部分分值均為20分。最后將各部分測(cè)試數(shù)據(jù)輸入SPASS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。前測(cè)成績(jī)顯示：控制組的各方面英語水平都略微高于實(shí)驗(yàn)組，但差別不是太大。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示兩個(gè)組的學(xué)生在聽力水平方面均比較薄弱。這就意味著在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，研究者要多設(shè)計(jì)一些相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽力水平。
3.5多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)
將多元智能教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語讀寫譯課堂中僅僅靠幾次課或幾次教學(xué)活動(dòng)是看不到顯著效果的，因此為了使研究結(jié)果更具有說服力，本次多元智能教學(xué)研究為期一學(xué)期，即2016-2017第二學(xué)期。在為期一學(xué)期的教學(xué)中，15級(jí)藥學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組始終進(jìn)行多元智能教學(xué)，而15級(jí)實(shí)驗(yàn)班則作為控制組繼續(xù)采取“老師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多元智能教學(xué)班，研究者一改以往傳統(tǒng)課堂中不斷灌輸知識(shí)的傾向，努力搜集大量的資料和信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，始終做到以學(xué)生為中心，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性。具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：通過平時(shí)的課堂觀察，不難看出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生們能適應(yīng)并喜歡這種多元智能教學(xué)模式。他們通過不斷的學(xué)習(xí)和探索找到了自己的優(yōu)勢(shì)所在，也因此帶動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情。研究者利用一系列的多媒體教學(xué)方式，如英文歌曲歌詞填空、視頻片段教學(xué)、話劇表演等調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)搭配單詞迷宮、文章復(fù)述、小組討論等教學(xué)活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，寓教于樂，取得了良好的教學(xué)效果。
3.6后測(cè)興趣問卷
經(jīng)過一整個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，研究者又對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的69個(gè)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)調(diào)查問卷，以此來了解他們的英語學(xué)習(xí)興趣變化情況。問卷結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組對(duì)英語感興趣程度調(diào)查后測(cè)問卷結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)顯著提升了，而控制組則沒有太大變化，反而呈略微下降趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過一學(xué)期的多元智能教學(xué)，已經(jīng)能夠用最飽滿的熱情投入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中了。
3.7后測(cè)成績(jī)比較
為了檢驗(yàn)一學(xué)期的教學(xué)效果，研究者繼續(xù)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)后測(cè)。該測(cè)試依舊以英語五大基本技能為出題依據(jù)，采用四級(jí)真題和口語話題相結(jié)合的考試模式。測(cè)試題總分100，五大部分均占20分。最后再將各部分測(cè)試數(shù)據(jù)輸入SPASS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的英語五大基本技能得到顯著提高，在聽力和口語方面尤其突出；而控制組的英語成績(jī)?cè)诰S持原狀的基礎(chǔ)上只有小幅度的上升。后測(cè)數(shù)據(jù)表明：多元智能教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各大感官系統(tǒng)，提升他們的學(xué)習(xí)信心，從而全方位提升他們的英語水平。
3.8研究結(jié)果分析
通過以上前后測(cè)調(diào)查問卷和前后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析，不難看出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生無論是英語學(xué)習(xí)興趣還是英語五大基本技能都有顯著的提升，而控制組則變化不大。接受多元智能教學(xué)的班級(jí)尤其在聽力和口語方面有了很大的提高，這剛好是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的。
4結(jié)語
本研究分別從調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察和學(xué)生前后測(cè)成績(jī)等方面收集信息，雖然研究樣本和范圍具有一定的局限性，但是研究結(jié)果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。然而，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，多元智能教學(xué)模式對(duì)教師有著更高的要求。為了更加完美的課堂設(shè)計(jì)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力搜集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到轉(zhuǎn)變角色，“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自信心，提高英語課程的教學(xué)效果。
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