談任務活動式教學法初中英語課堂論文

　　摘 要：傳統(tǒng)英語教學方法只關注語言形式，忽視了語言的交際功能，不能突出學生的主體地位，無法激發(fā)學生的學習積極性。“任務活動式”教學法是一種以豐富活動為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體的新型教學法。它不僅能激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的語言技能，還能提高學生合作交流、思考決策、處理信息的能力，有利于學生的全面發(fā)展。本文結(jié)合經(jīng)典課例就“任務活動式”教學法的內(nèi)涵、優(yōu)點、運用原則以及運用策略等方面進行了詳細的闡述。

　　關鍵詞：任務活動式；傳統(tǒng)英語教學；運用策略

　　一、傳統(tǒng)英語教學方法的弊端

　　1.傳統(tǒng)英語教學在形式上一般遵循“單詞-句型-語法-課文-練習”的教學程序，教師過多的關注了語言形式，而忽視了語言的交際功能；過分培養(yǎng)學生的認知能力，甚至把系統(tǒng)知識的傳授和認知能力的發(fā)展視為課堂教學的主要任務甚至唯一任務，這樣，課堂教學成為了“訓練”的代名詞，學生獲得的不是對語言的認識和體驗，而是支離破碎的知識的堆積，教師逐字逐句的講解詞法、句法、語法，學生逐字逐句的背誦記憶紛繁復雜的語法規(guī)律，這種“重語法輕應用”的教學模式常常搞得英語課堂枯燥無味，而學生面對五花八門的知識規(guī)則更是望而生畏，興趣索然，時間一長，本應生動活潑的語言課堂變得死氣沉沉，走進了“費時、低效、啞式”的教學誤區(qū)；

　　2.傳統(tǒng)英語教學忽視了學生的主體地位，過分強調(diào)了教師的中心地位，教師的“主講”與“表演”占用了每節(jié)課的大部分時間，無法給學生提供足夠的實踐與交流的機會，剝奪了學生充分展現(xiàn)自我的空間和時間，使學生成為知識機械的接受者。這種“填鴨式”的教學方式根本無法激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性，阻礙了學生的語言學習。

　　3.傳統(tǒng)的英語課堂教學忽視了對學生情感、態(tài)度和學習策略的培養(yǎng)，忽視了對學生愉悅精神世界的建構。呆板單一的教學方法降低了學生的學習興趣，使大部分學生無法長期保持積極的學習態(tài)度，因為課堂上缺乏與他人合作交流的平臺，也使他們無法通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)學習目標，感受成功；長期被動的學習也阻礙了學生形成有效地學習策略，阻礙了學生自主學習能力的提高。

　　二、“任務活動式”教學法的優(yōu)點

　　所謂“任務活動式”教學法是教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引并組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習并使用英語，完成學習任務。任務活動式教學法的實質(zhì)是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，在豐富多彩的活動中，用所學語言去做事并發(fā)展運用所學語言。正如英國著名學者Andrew Littlejohn 所說:Task-based activity is a goal-oriented activity, students can use language to achieve a real outcome。

　　“任務活動式”教學法有以下優(yōu)點：

　　1. 寓語言學習于多種多樣的任務活動之中，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

　　2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，學生在有趣的活動中訓練了聽、說、讀、寫技能，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

　　3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。

　　4. 任務設計力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每個學生都有展現(xiàn)自我、探究問題和解決問題的機會，可以更好地面向全體學生進行教學。

　　5. 活動內(nèi)容有時體現(xiàn)各學科之間的聯(lián)系與滲透，信息量大，有助于拓寬學生的知識面和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

　　6. 任務活動能提高學生獲取、處理和使用信息的能力，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。

　　7. 在探究式的任務活動中，學生會在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略，為終身學習奠定基礎。

　　三、運用“任務活動式”教學法要遵循的原則

　　運用“任務活動式”教學法的關鍵是教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的探究式教學任務，營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生思考、討論、交流、合作的積極性，促進他們實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。要達到這一目標，在設計任務活動時要遵循以下原則：

　　1.趣味性原則

　　孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。因此課堂任務活動的設計要從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實，要寓“愉悅教育”于任務活動當中，以情導趣，以趣導學，以學導用，以用促學，點燃學生的學習熱情。脫離學生興趣和實際生活而設計的活動，根本不能激發(fā)他們交流信息的愿望，更達不到提高綜合語言運用能力。

　　2.層次性原則

　　任務活動設計要重視“以人為本，面向全體學生”，要符合學生的生理心理特點，要考慮學生的認知層次。任務設計要循序漸進，從易到難且具有層次性，盡可能為每個學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。任務越具有層次性，就會越吸引不同層次的學生參與其中，參與的人數(shù)越多,獲得成功體驗就會越多，就越會提高學生的學習積極性。

　　3.多樣性原則

　　教學有法，但無定法，掌握多法，貴在得法。語言交流是一個充滿創(chuàng)造性的心智活動，我們老師應該根據(jù)學生的實際生活，創(chuàng)造性的設計出豐富多彩的活動任務， 機械的、重復的任務類型會使學生失去參與任務的興趣。值得注意的是多樣性的系列活動并不是在課堂上毫無關聯(lián)的堆積，它們是通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標的，這些任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目標指向，同時在內(nèi)容上又相互銜接。這些多樣性的任務吸引學生參與其中，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)他們用英語解決實際問題的能力。

　　4.實用性原則

　　我們教師要根據(jù)每節(jié)課的目標，認真分析并設計出具體任務活動，而且一切任務活動要圍繞學習重點，有利于突破難點， 任務的設計不能僅注重形式上的華麗熱鬧，而不考慮它的效果。課堂任務要以教學目標為中心，以發(fā)展語言技能，提高綜合語言運用能力為根本目的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務，要講求實用性和高效性。

　　四、“任務活動式”教學法運用策略

　　運用“任務活動式”教學法的主要策略就是要遵循原則設計出符合教學內(nèi)容和學生實際的任務活動。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談幾種常見的任務活動形式：

　　1.辯論式任務活動

　　為了將語言知識由難變易、由濫變精，我常根據(jù)課文特點，獨具匠心地組織辯論活動，使課堂變被動為主動 ，化沉默為活躍。具體做法是先把整個班級劃分為正方和反方兩大陣容，圍繞論點，正方找出課文中正面論據(jù)材料，反方找出文中反面論據(jù)材料，進行自由辯論。這種辯論方法要求學生不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要另辟蹊徑，尋找課文外的論據(jù)，這就增加了教與學的交流 ，教學效果事半功倍。學生多層次、多角度思考問題 ，利用已有的事物的內(nèi)在聯(lián)系 ，尋找媒介 ，發(fā)揮豐富的想象，從不同角度推導不同的結(jié)果 ，表現(xiàn)了驚人的思維創(chuàng)造力。如在學習九年級Advertising: Pros and Cons 一文時，我便設計了辯論活動，同學們據(jù)理力爭，發(fā)言踴躍，紛述廣告的利弊，一篇看似復雜難懂的文章在激烈的辯論中變得通俗易懂了。

　　2.猜謎式任務活動

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望”， 在英語教學中，學生只有在真實的語言環(huán)境或模擬情境中，才能觸景生情，更好的理解傳遞信息，適當?shù)陌才乓粋�猜謎活動，能迅速集中學生注意力，喚起他們的求知欲望，調(diào)動思維活動的積極性，結(jié)合目標語言形成正確的思維意向，收到“磁吸效應”。如在學習進行時態(tài)時，為鞏固句型和大量詞匯，我舉行了這樣一次猜謎任務活動：讓一名同學先抽出紙條，然后站在教室后面根據(jù)紙條上的提示做出動作，其余學生不準回頭看，只能猜“Is he reading a book?””Is he singing?”……在一次次“山重水復，柳暗花明”問答中，課堂氣氛異�；钴S起來，同學們歡呼雀躍，極大地提高了學習效率，實現(xiàn)了愉悅教學。

　　3.競賽式任務活動

　　第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！笨廴诵南业母傎愂饺蝿栈顒硬坏�可以鼓舞學生主動學習語言知識，還可以培養(yǎng)學生競爭意識，形成你追我趕的學習勁頭，它如同在課堂上吹響了沖鋒的號角，可以使學生迅速精神抖擻，熱情激昂。如在學習九年級You are supposed to shake hands.一課時，我巧設了一個“世界禮儀知多少”的小組競賽任務活動。同學們被你追我趕的熱烈氣氛所感染，個個活力四射，全神貫注地查找資料，爭先恐后地發(fā)言為小組加分，復雜的語言知識在活動中變得淺顯易懂，課堂變成了生動活潑，悅目、悅心的活動舞臺。

　　4.訪談式任務活動

　　新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，要求教師在實施課程中引導學生觀察，體驗，調(diào)查，質(zhì)疑，實驗，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。訪談式任務活動就是模仿現(xiàn)實生活的訪談節(jié)目或團體活動，圍繞學習的目標和任務，動手、動口、動腦，進行各種實際的作業(yè)。教師要引導學生明確方向，進行一般化的策略方法指導。同學們在采訪與討論中互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，提高了用英語獲取、處理和使用信息的能力。例如在學習八年級下冊Would you mind turning down the music?一課時，我與時俱進結(jié)合世博會的開幕，在課堂上成立了一個名為“Better city, better life”的志愿者組織，我引導志愿者們觀察了社區(qū)、學校、家庭以及公共場所出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，號召同學們用英文采訪討論并撰寫文明禮儀倡議書。這種開放的學習方式營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍，形成了師生互動、生生互動的生動場面。

　　總之，我們教師應結(jié)合學科特點，深入領會新課改精神，面向全體學生，關注學生情感，正確使用“任務活動式”教學法，構造探究合作式英語課堂，發(fā)展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、自主學習的過程。把課堂變成一片新天地，讓任務活動包容一個“趣”字，貫穿一個“用”字，運用一個“巧”字，體現(xiàn)一個“實”字，使學生知在其中、樂在其中。

　　參考文獻：

　　[1]高建春，傳統(tǒng)英語教學弊端透視，《福建公安高等�？茖W校學報》，2009(2)

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