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高校英語自主學(xué)習(xí)的論文
摘要：目前怎樣培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育界與研究界的焦點(diǎn)。當(dāng)前國內(nèi)高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力良莠不齊，通過培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已刻不容緩。在對自主學(xué)習(xí)理念及自主學(xué)習(xí)模式基本內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，闡釋了建構(gòu)高校英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及基本思路，并提出了自主學(xué)習(xí)理念下的高校英語教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高校；英語教育改革
在高等院校中，大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培育與提升高校學(xué)生英語整體運(yùn)用水平的重任。伴隨教學(xué)改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學(xué)方式漸漸被“以學(xué)生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國，還是在國外，自主學(xué)習(xí)理論被諸多研究者重視，且經(jīng)過探究得知，自主學(xué)習(xí)理論能夠在一定程度上解決當(dāng)前妨礙國內(nèi)英語教學(xué)成效提升的眾多問題。在本文中，在自主學(xué)習(xí)理念下，探討了自主學(xué)習(xí)理念對英語教育的重要作用，并對基于自主學(xué)習(xí)下高校英語教育教學(xué)改革策略進(jìn)行深入探討。
1．概念界定
1．1．自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是近些年英語教學(xué)探究方面的焦點(diǎn)問題，學(xué)者陳永清指出，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)對象決定自身的學(xué)習(xí)活動，是在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效等眾多方面實(shí)施自我設(shè)定、自我管控、自我檢查、自我評定、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過程[1]。學(xué)習(xí)對象可以自行明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我測試與自我檢驗(yàn)來提升本身的水平�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是伴隨人本主義心理學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論的出現(xiàn)而逐步形成與發(fā)展的，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的需求。
1．2．自主學(xué)習(xí)模式�！白灾鲗W(xué)習(xí)模式”是指學(xué)習(xí)者在指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，在英語教師的科學(xué)指引下，依據(jù)本身認(rèn)知架構(gòu)與需求，創(chuàng)新性、主動地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]。詳細(xì)而言，自主學(xué)習(xí)的形式主要有下述四種：問題式學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)；交互式教學(xué)，拋錨式情境教學(xué)。在教學(xué)觀念上以學(xué)習(xí)者為主體，在傳播知識、講解技能的同時格外重視語言的應(yīng)用水平與自主學(xué)習(xí)能力的培育；在課程機(jī)制上也全面彰顯了按類教學(xué)的理念，重視個體差別；教學(xué)措施逐漸多元化；教學(xué)評定更注重學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用水平與過程性評估。一定程度上來講，英語教學(xué)成效是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、努力的水平?jīng)Q定的。在教學(xué)時予以學(xué)生更廣泛的自主權(quán)利協(xié)助其認(rèn)知自身真正的學(xué)習(xí)水平，且可以協(xié)助其在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改變來提升學(xué)習(xí)成效。
2．高校英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
高校英語教育在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，逐步建構(gòu)起英語自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生差異性教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)平臺的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的有效提升[3]。英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及建構(gòu)的基本思路具體如下：
2．1．英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。瑞士著名學(xué)者皮亞杰最先提出了建構(gòu)主義的概念，其指出孩童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過同化與適應(yīng)逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續(xù)循環(huán)中不斷補(bǔ)充、提升與發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個角度補(bǔ)充與健全了建構(gòu)主義理論[4]。該理論運(yùn)用到教育教學(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，學(xué)生基于原有知識建構(gòu)新知識，且增強(qiáng)對新知識與新技能的了解。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的知識與技能為前提的，為此，教師在教學(xué)過程中便應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個人差別，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
2．2．英語自主學(xué)習(xí)模式的基本思路。高校英語教育中，構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)堅(jiān)持差異化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調(diào)節(jié)者，依據(jù)學(xué)習(xí)者的個體需要、知識水平、學(xué)習(xí)特征，實(shí)行差別化教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動起的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者則依托互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求和自身的學(xué)習(xí)傾向與需要，即時確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選取學(xué)習(xí)方式、評定學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而全面踐行教師與學(xué)習(xí)者“雙主體”的教育觀念，發(fā)揮教師與學(xué)習(xí)者各自的積極性與主動性，推動教和學(xué)的和諧發(fā)展，提升教師教學(xué)成效的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
3．自主學(xué)習(xí)下的高校英語教學(xué)改革策略
波利亞曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)知識的最好方法是自我去發(fā)現(xiàn)，此種發(fā)現(xiàn)認(rèn)知比較深刻，也較易掌握其中的內(nèi)涵、屬性、特點(diǎn)。通過自主學(xué)習(xí)更易于取得理想的學(xué)習(xí)成效，更重要的是大學(xué)生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學(xué)生的自信心，勇于面對難題，敢于突破自我，構(gòu)成良性循環(huán)，更有助于提升其英語學(xué)習(xí)成效。在自主學(xué)習(xí)下，高校英語教育應(yīng)在現(xiàn)有有效的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，從以下幾個方面予以完善和改進(jìn)：
3．1．營造良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。高校英語教學(xué)中，應(yīng)注重通過營造良好的英語課堂氛圍來有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動性。具體從如下幾個方面努力：一是建立師生交流溝通的機(jī)制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的訴求，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性。同時，通過有效地交流與溝通，可以讓學(xué)生在與教師的交流過程中獲取知識，得到快樂，推動學(xué)習(xí)欲求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，持續(xù)提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)水平。二是打造問題情境，支持學(xué)生將自己的疑惑表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，善于表達(dá)和他人不同的觀點(diǎn)和建議，指引其特立獨(dú)行，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其勇于發(fā)問、善于表述、積極探究的精神。三是注重對學(xué)生的鼓勵與肯定。在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，首先對其予以肯定，然后指出存在的問題，對于一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生通常不當(dāng)堂進(jìn)行指責(zé)，而是在下課以后先了解具體的真實(shí)的情形，之后予懲處。此外，還可以通過定期安排學(xué)習(xí)方式分享會、學(xué)習(xí)活動交流會等活動，讓學(xué)生積極講述學(xué)習(xí)狀況，分享學(xué)習(xí)方式，互相取經(jīng)，一同進(jìn)步。通過上述的一系列的途徑和手段，可以使學(xué)生在相對寬松、愉悅的氛圍中形成自主學(xué)習(xí)的主動性和努力學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
3．2．依托校園網(wǎng)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心，打造線上英語自主學(xué)習(xí)平臺。高校應(yīng)充分結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)及師生對現(xiàn)代英語教學(xué)平臺的現(xiàn)實(shí)需求，依托校園網(wǎng)創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)中心，打造英語自主學(xué)習(xí)平臺。通過基于高校的校園網(wǎng)，協(xié)助學(xué)生達(dá)成“在線自主學(xué)習(xí)”與“在線測試”的目標(biāo)。具體應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生可自行注冊并選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校的每一名學(xué)生得到自己的賬號以后，能夠自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)時間、評定學(xué)習(xí)成效，還能夠與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，做完教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，及時有效的分享與交流功能。在英語自主學(xué)習(xí)平臺上，教師可以將其認(rèn)為有用的資料進(jìn)行上傳，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到補(bǔ)充與更新；實(shí)現(xiàn)在線安排課后練習(xí)與評判學(xué)生檢測試卷；在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生疑惑，和學(xué)生即時溝通，構(gòu)建全新師生關(guān)系。最后，依托校園硬件基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的英語自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生一定要在實(shí)訓(xùn)中心完成每個星期兩個課時的實(shí)際訓(xùn)練，在實(shí)際訓(xùn)練課上，專職教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效等予以評定與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)時碰到的問題。同時學(xué)生也可以利用業(yè)余空間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)時長得到相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，另外還可以獲得實(shí)訓(xùn)中心教師的指導(dǎo)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)成效。
3．3．開設(shè)英語文化類課程，促進(jìn)高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)。在高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)必要的英語文化對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的具有重要的意義。因此，有必要通過開設(shè)英語文化、西方文化的選修課程來提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語運(yùn)用水平的有效提升。具體如下：
3．3．1．講解時結(jié)合英語文化認(rèn)知，融入文化要素英語學(xué)習(xí)不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語法與語言表達(dá)方法。如果只進(jìn)行單詞和語法的講解，缺乏趣味的課堂會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語的講解過程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語，是英語教育的全新研究課題。英語是諸多國家運(yùn)用的語言，在成長變化過程中，會受到社會各個方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關(guān)。高校學(xué)生對語法與表達(dá)方式掌握的比較深入，可是對英語國家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語教師在英語課堂上，可引入有關(guān)文化，利用文化要素使學(xué)生更深刻地掌握語言，使語言更立體。學(xué)生對文化產(chǎn)生了解的欲望以后，便會積極地學(xué)習(xí)語言，伴隨語言的逐漸掌握，又會探尋相關(guān)文化，構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。英語文化傳播可利用多種途徑，在英語課堂上，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對文化有關(guān)知識的滲透。
3．3．2．設(shè)立西方文化選修課程知識類課程比如語言和文化、西方發(fā)展史、英語文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會政治經(jīng)濟(jì)體系、歷史等有關(guān)知識的梳理與總結(jié)；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語和目標(biāo)語言的對比，讓學(xué)生對中外文化有全面的、深入的認(rèn)知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學(xué)等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對怎樣順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際予以引導(dǎo)。全面運(yùn)用文化知識類課程豐富學(xué)生對于其他國家文化的認(rèn)知，健全外語文化知識架構(gòu)，打牢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3．4．合理運(yùn)用英語第二課堂，彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)空缺。高校應(yīng)充分認(rèn)識到英語第二課堂是高校英語教育課堂教學(xué)的延伸及有益補(bǔ)充。合理運(yùn)用英語第二課堂，彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)空缺，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)造水平提供一個廣闊的平臺。具體可以采取如下幾個途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素[5]。比如英語文化節(jié)、英語翻譯社、英語餐廳、英語演講組、英語超市等。以英語餐廳為例，英語餐廳是一個實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生以班為單位到該基地參加實(shí)訓(xùn)，餐廳在每個星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個時間段面向所有學(xué)生開放，各時間段均由一個值班店長、一個助理、八名服務(wù)人員負(fù)責(zé)，其穿著相同的服裝為教師與學(xué)生提供全程英語的就餐服務(wù)�？腿艘欢ㄒ褂糜⒄Z與服務(wù)人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優(yōu)惠。英語餐廳活動能有效提升了學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)踐水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高了學(xué)生的實(shí)操水平。第二，定期聘請專業(yè)人士舉辦講座，使學(xué)生掌握最新的文化動態(tài)；定期組織英語座談會，讓外籍教師與學(xué)生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學(xué)生打造較為規(guī)范的語言環(huán)境。高校可經(jīng)過組織多種類型的英語競賽，比如英文配音比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽等，讓參賽者與群眾對國外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。
3．5．建立科學(xué)合理的評價體系，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵。先進(jìn)、合理的評價體系能夠真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生自己改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從此方面而言，合理的評價體系自身便是一種促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)推力。為此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套適宜學(xué)生特征、容易操作、側(cè)重點(diǎn)突出的合理的評價體系，比如考試評價、課后練習(xí)評價、當(dāng)堂練習(xí)評價等。以評語的撰寫為例，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：（1）注意改變評語的評價方式。評語內(nèi)容一定要切合實(shí)際，有突出的側(cè)重點(diǎn)，凸顯學(xué)生個體特點(diǎn)，不可籠統(tǒng)。例如，要求學(xué)生規(guī)范書寫，讓學(xué)生將經(jīng)典語句用不同顏色的筆勾畫出來，如此便能夠了解學(xué)生在書寫方面存在的問題，究竟是什么原因?qū)е聲鴮懖灰?guī)范，因地制宜。（2）對于學(xué)生的劣勢與問題，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵性語言指出，且協(xié)助其找到改正的方法，凸顯評語的指導(dǎo)性。語言一定要真誠，教師用親和、平和的語言表述誠摯的情感，有效利用評語的激勵功能。使學(xué)生從教師的評價語言中感受到真誠的期盼，體會到真誠的關(guān)愛，進(jìn)而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
4．結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變依賴觀念，形成自主性認(rèn)知，與此同時教師應(yīng)全面發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，全面運(yùn)用多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)海量資源，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與成效。
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