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高校英語自主學習的論文
摘要：目前怎樣培養(yǎng)高校學生的自主學習能力是教育界與研究界的焦點。當前國內(nèi)高校大學生英語學習能力良莠不齊，通過培養(yǎng)其自主學習能力，進而提升我國高校學生的學習水平已刻不容緩。在對自主學習理念及自主學習模式基本內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，闡釋了建構(gòu)高校英語自主學習模式的理論基礎(chǔ)及基本思路，并提出了自主學習理念下的高校英語教學改革策略。
關(guān)鍵詞：自主學習；高校；英語教育改革
在高等院校中，大學英語是一門基礎(chǔ)課程，承擔著培育與提升高校學生英語整體運用水平的重任。伴隨教學改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學方式漸漸被“以學生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國，還是在國外，自主學習理論被諸多研究者重視，且經(jīng)過探究得知，自主學習理論能夠在一定程度上解決當前妨礙國內(nèi)英語教學成效提升的眾多問題。在本文中，在自主學習理念下，探討了自主學習理念對英語教育的重要作用，并對基于自主學習下高校英語教育教學改革策略進行深入探討。
1．概念界定
1．1．自主學習。自主學習是近些年英語教學探究方面的焦點問題，學者陳永清指出，“自主學習”是學習對象決定自身的學習活動，是在學習目的、學習過程、學習成效等眾多方面實施自我設(shè)定、自我管控、自我檢查、自我評定、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過程[1]。學習對象可以自行明確學習目的、學習內(nèi)容、學習效率、選擇合適的學習方法，進行自我測試與自我檢驗來提升本身的水平。“自主學習”是伴隨人本主義心理學理論、認知心理學理論的出現(xiàn)而逐步形成與發(fā)展的，是一種科學的學習方式，可以滿足獨立學習、終生學習的需求。
1．2．自主學習模式�！白灾鲗W習模式”是指學習者在指定的學習目標要求下，在英語教師的科學指引下，依據(jù)本身認知架構(gòu)與需求，創(chuàng)新性、主動地達成學習目標的一種教學模式[2]。詳細而言，自主學習的形式主要有下述四種：問題式學習；合作式學習；交互式教學，拋錨式情境教學。在教學觀念上以學習者為主體，在傳播知識、講解技能的同時格外重視語言的應用水平與自主學習能力的培育；在課程機制上也全面彰顯了按類教學的理念，重視個體差別；教學措施逐漸多元化；教學評定更注重學習者的語言應用水平與過程性評估。一定程度上來講，英語教學成效是由學生的學習動機、學習狀態(tài)、學習方式、努力的水平?jīng)Q定的。在教學時予以學生更廣泛的自主權(quán)利協(xié)助其認知自身真正的學習水平，且可以協(xié)助其在學習方式上進行改變來提升學習成效。
2．高校英語自主學習模式的構(gòu)建
高校英語教育在建構(gòu)主義理論的指導下，逐步建構(gòu)起英語自主學習模式，實現(xiàn)課堂中學生差異性教學與線上自主學習平臺的有機結(jié)合，實現(xiàn)學生自主學習能力及學習效果的有效提升[3]。英語自主學習模式的理論基礎(chǔ)及建構(gòu)的基本思路具體如下：
2．1．英語自主學習模式的理論基礎(chǔ)。瑞士著名學者皮亞杰最先提出了建構(gòu)主義的概念，其指出孩童的認知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過同化與適應逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續(xù)循環(huán)中不斷補充、提升與發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，學者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個角度補充與健全了建構(gòu)主義理論[4]。該理論運用到教育教學方面表現(xiàn)為學習是一個建構(gòu)過程，學生基于原有知識建構(gòu)新知識，且增強對新知識與新技能的了解。由此可知，學生的學習是以已有的知識與技能為前提的，為此，教師在教學過程中便應當結(jié)合學生的個人差別，采用相應的教學方法。
2．2．英語自主學習模式的基本思路。高校英語教育中，構(gòu)建英語自主學習模式，應堅持差異化教學與自主學習有效結(jié)合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調(diào)節(jié)者，依據(jù)學習者的個體需要、知識水平、學習特征，實行差別化教學，以學生為中心，調(diào)動起的學習積極性。學習者則依托互聯(lián)網(wǎng)自主學習系統(tǒng)，依據(jù)教師制定的學習目標與要求和自身的學習傾向與需要，即時確定學習目標、制定學習方案、選取學習方式、評定學習成效，進而全面踐行教師與學習者“雙主體”的教育觀念，發(fā)揮教師與學習者各自的積極性與主動性，推動教和學的和諧發(fā)展，提升教師教學成效的同時提升學生學習成效。
3．自主學習下的高校英語教學改革策略
波利亞曾經(jīng)指出：學習知識的最好方法是自我去發(fā)現(xiàn)，此種發(fā)現(xiàn)認知比較深刻，也較易掌握其中的內(nèi)涵、屬性、特點。通過自主學習更易于取得理想的學習成效，更重要的是大學生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學生的自信心，勇于面對難題，敢于突破自我，構(gòu)成良性循環(huán)，更有助于提升其英語學習成效。在自主學習下，高校英語教育應在現(xiàn)有有效的教學體系基礎(chǔ)上，從以下幾個方面予以完善和改進：
3．1．營造良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的主動性。高校英語教學中，應注重通過營造良好的英語課堂氛圍來有效地激發(fā)學生進行自主學習的主動性。具體從如下幾個方面努力：一是建立師生交流溝通的機制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調(diào)動學習者學習英語的訴求，有利于激發(fā)學習者自主學習的主動性。同時，通過有效地交流與溝通，可以讓學生在與教師的交流過程中獲取知識，得到快樂，推動學習欲求，提升學生學習的主觀能動性，持續(xù)提升學習者自主學習水平。二是打造問題情境，支持學生將自己的疑惑表達出來，引導學生深入思考，善于表達和他人不同的觀點和建議，指引其特立獨行，發(fā)表與眾不同的觀點，培養(yǎng)其勇于發(fā)問、善于表述、積極探究的精神。三是注重對學生的鼓勵與肯定。在日常教學過程中，經(jīng)常表揚學生的表現(xiàn)，首先對其予以肯定，然后指出存在的問題，對于一些違反課堂紀律的學生通常不當堂進行指責，而是在下課以后先了解具體的真實的情形，之后予懲處。此外，還可以通過定期安排學習方式分享會、學習活動交流會等活動，讓學生積極講述學習狀況，分享學習方式，互相取經(jīng)，一同進步。通過上述的一系列的途徑和手段，可以使學生在相對寬松、愉悅的氛圍中形成自主學習的主動性和努力學習的上進心。
3．2．依托校園網(wǎng)創(chuàng)建自主學習中心，打造線上英語自主學習平臺。高校應充分結(jié)合英語教學的特點及師生對現(xiàn)代英語教學平臺的現(xiàn)實需求，依托校園網(wǎng)創(chuàng)建英語自主學習中心，打造英語自主學習平臺。通過基于高校的校園網(wǎng)，協(xié)助學生達成“在線自主學習”與“在線測試”的目標。具體應注意如下幾點：首先，學生可自行注冊并選擇內(nèi)容進行學習。高校的每一名學生得到自己的賬號以后，能夠自行選取學習內(nèi)容、組織學習時間、評定學習成效，還能夠與教師進行網(wǎng)絡(luò)交流，做完教師安排的學習內(nèi)容。其次，及時有效的分享與交流功能。在英語自主學習平臺上，教師可以將其認為有用的資料進行上傳，讓學習內(nèi)容不斷得到補充與更新；實現(xiàn)在線安排課后練習與評判學生檢測試卷；在網(wǎng)絡(luò)上解答學生疑惑，和學生即時溝通，構(gòu)建全新師生關(guān)系。最后，依托校園硬件基礎(chǔ)實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的英語自主學習實訓中心。學生一定要在實訓中心完成每個星期兩個課時的實際訓練，在實際訓練課上，專職教師對學生的學習狀況、學習方法與學習成效等予以評定與引導，幫助學生解決在自主學習時碰到的問題。同時學生也可以利用業(yè)余空間進行在線學習，依據(jù)學習時長得到相應的自主學習分數(shù)，另外還可以獲得實訓中心教師的指導，進而提升自主學習成效。
3．3．開設(shè)英語文化類課程，促進高校大學英語學習。在高校英語學習中，學習必要的英語文化對于提升學生英語學習質(zhì)量的具有重要的意義。因此，有必要通過開設(shè)英語文化、西方文化的選修課程來提升大學生對英語學習的興趣，并促進大學生英語學習質(zhì)量以及英語運用水平的有效提升。具體如下：
3．3．1．講解時結(jié)合英語文化認知，融入文化要素英語學習不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語法與語言表達方法。如果只進行單詞和語法的講解，缺乏趣味的課堂會減弱學生學習英語的積極性。英語的講解過程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語，是英語教育的全新研究課題。英語是諸多國家運用的語言，在成長變化過程中，會受到社會各個方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關(guān)。高校學生對語法與表達方式掌握的比較深入，可是對英語國家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語教師在英語課堂上，可引入有關(guān)文化，利用文化要素使學生更深刻地掌握語言，使語言更立體。學生對文化產(chǎn)生了解的欲望以后，便會積極地學習語言，伴隨語言的逐漸掌握，又會探尋相關(guān)文化，構(gòu)成英語學習的理想狀態(tài)。英語文化傳播可利用多種途徑，在英語課堂上，應當增強對文化有關(guān)知識的滲透。
3．3．2．設(shè)立西方文化選修課程知識類課程比如語言和文化、西方發(fā)展史、英語文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會政治經(jīng)濟體系、歷史等有關(guān)知識的梳理與總結(jié)；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語和目標語言的對比，讓學生對中外文化有全面的、深入的認知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對怎樣順利實現(xiàn)跨文化交際予以引導。全面運用文化知識類課程豐富學生對于其他國家文化的認知，健全外語文化知識架構(gòu)，打牢語言學習的基礎(chǔ)。
3．4．合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺。高校應充分認識到英語第二課堂是高校英語教育課堂教學的延伸及有益補充。合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學空缺，能夠為提升學生的自主學習水平與創(chuàng)造水平提供一個廣闊的平臺。具體可以采取如下幾個途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是提高自主學習能力的關(guān)鍵性因素[5]。比如英語文化節(jié)、英語翻譯社、英語餐廳、英語演講組、英語超市等。以英語餐廳為例，英語餐廳是一個實訓基地，學生以班為單位到該基地參加實訓，餐廳在每個星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個時間段面向所有學生開放，各時間段均由一個值班店長、一個助理、八名服務(wù)人員負責，其穿著相同的服裝為教師與學生提供全程英語的就餐服務(wù)�？腿艘欢ㄒ褂糜⒄Z與服務(wù)人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優(yōu)惠。英語餐廳活動能有效提升了學生應用英語的實踐水平，激發(fā)學生學習英語的主動性，提高了學生的實操水平。第二，定期聘請專業(yè)人士舉辦講座，使學生掌握最新的文化動態(tài)；定期組織英語座談會，讓外籍教師與學生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學生打造較為規(guī)范的語言環(huán)境。高�？山�(jīng)過組織多種類型的英語競賽，比如英文配音比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽等，讓參賽者與群眾對國外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。
3．5．建立科學合理的評價體系，形成對學生英語學習的激勵。先進、合理的評價體系能夠真實呈現(xiàn)學生的學習情況，也有助于學生自己改變學習狀態(tài)，從此方面而言，合理的評價體系自身便是一種促使學生積極學習的內(nèi)推力。為此，教師應當構(gòu)建一套適宜學生特征、容易操作、側(cè)重點突出的合理的評價體系，比如考試評價、課后練習評價、當堂練習評價等。以評語的撰寫為例，應注意如下幾點：（1）注意改變評語的評價方式。評語內(nèi)容一定要切合實際，有突出的側(cè)重點，凸顯學生個體特點，不可籠統(tǒng)。例如，要求學生規(guī)范書寫，讓學生將經(jīng)典語句用不同顏色的筆勾畫出來，如此便能夠了解學生在書寫方面存在的問題，究竟是什么原因?qū)е聲鴮懖灰?guī)范，因地制宜。（2）對于學生的劣勢與問題，應當采用鼓勵性語言指出，且協(xié)助其找到改正的方法，凸顯評語的指導性。語言一定要真誠，教師用親和、平和的語言表述誠摯的情感，有效利用評語的激勵功能。使學生從教師的評價語言中感受到真誠的期盼，體會到真誠的關(guān)愛，進而激勵學生主動學習。
4．結(jié)語
在大學英語教學中，教師的教學準則應當以學生為主體，讓學生逐漸轉(zhuǎn)變依賴觀念，形成自主性認知，與此同時教師應全面發(fā)揮引導功能，為學生提供豐富的教學內(nèi)容，制訂合理的教學方案，營造優(yōu)良的教學環(huán)境，全面運用多媒體教學工具與互聯(lián)網(wǎng)海量資源，不斷提高學生自主學習能力與成效。
參考文獻：
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