計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語校本課程的生態(tài)化探索論文
2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》（以下簡稱《教育發(fā)展綱要》）指出：要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。為全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，于2007年頒布了新修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）。剖析新《課程要求》的全文，從字里行間體味到教育生態(tài)學(xué)的教育理念。對(duì)此，有學(xué)者專門撰文作了論述，例如，陳堅(jiān)林(2008)對(duì)《課程要求》的解讀是：“我國的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該朝著教學(xué)理念‘國際化’、多媒體教學(xué)‘正�；�、課程管理‘三級(jí)化’以及教育環(huán)境‘生態(tài)化’的方向發(fā)展”。譚瑋（2008)運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理，主要從適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展性三方面來探析《課程要求》中所蘊(yùn)含的教育生態(tài)學(xué)的教育理念。這些文章大都是從宏觀的角度來探討大學(xué)英語課程的生態(tài)學(xué)理念。
那么，從微觀的角度，在新的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”下、在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合研究迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，如何進(jìn)行大學(xué)英語課程的生態(tài)化建設(shè)？外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)必須注重兩條原則:一是能穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素；二是能制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，進(jìn)人兼容、動(dòng)態(tài)、良性的發(fā)展軌道（陳堅(jiān)林，2010)。本文以江西藍(lán)天學(xué)院大學(xué)英語課程教改實(shí)踐為例，針對(duì)該學(xué)院特點(diǎn)和大學(xué)英語課程運(yùn)行現(xiàn)狀，從現(xiàn)實(shí)角度，基于陳堅(jiān)林教授提出的理論原則和“兼容、動(dòng)態(tài)、和諧”發(fā)展六字標(biāo)準(zhǔn)，提出一種建構(gòu)校本特色大學(xué)英語課程的建設(shè)框架，進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語校本課程生態(tài)化探索。
1課程生態(tài)化綜述
“生態(tài)”是生物學(xué)研究中的一個(gè)概念。早在1866年德國生物學(xué)家海克爾（Erast?Haeckel)提出了生態(tài)學(xué)的概念。1935年英國的生態(tài)學(xué)家A.G.Tansley又提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。1962年，美國Rachel?Carson《寂靜的春天》引發(fā)生態(tài)運(yùn)動(dòng)，教育生態(tài)學(xué)順勢(shì)而生。1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長LawrenceCremin在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，他運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法來研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，從而逐漸形成了一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。1966年，美國教育家阿什比（AshbyE.)在其著名的《英國、印度和非洲的大學(xué):高等教育生態(tài)學(xué)研究》一書中首次提出并應(yīng)用“高等教育生態(tài)”（HigherEducationalEcol-ogy)這個(gè)概念(賀祖斌，2005)。這開創(chuàng)了在生態(tài)學(xué)視野中研究高等教育的先河。隨著教育生態(tài)學(xué)研究的不斷成熟與發(fā)展，研究內(nèi)容與范圍更加寬泛。
教育改革的核心是課程。因?yàn)槿魏涡碌慕逃砟羁偸且鋵?shí)到課程上，然后影響到學(xué)生。以生態(tài)主義世界觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論和方法論為基礎(chǔ)的生態(tài)主義課程是一種新的課程研究范式，在20世紀(jì)初反映工業(yè)主義的語言和思想就滲透到美國的社會(huì)思想和學(xué)校課程之中，產(chǎn)生了重點(diǎn)轉(zhuǎn)移——從教師轉(zhuǎn)向課程，尤其是“科學(xué)課程”（Doll，W.E.Jr.，2000)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科日益交叉滲透，促使生態(tài)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究連接起來。顧曰國曾指出計(jì)算機(jī)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育帶來了資源的數(shù)字化存貯與獲取、物理時(shí)空間、無界資源的優(yōu)化與利用上的三項(xiàng)革命以及變框束為機(jī)遇、機(jī)遇帶來平等、為實(shí)現(xiàn)“教無類”的千年理想鋪平了道路等重大意義（顧曰國，2005)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的日新月異及其與課程的整合正在深刻地影響和改變各學(xué)科的生態(tài)。引申至外語教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)人了課程，自然也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，與外語課程的其他因素相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能創(chuàng)造自然和諧的外語教學(xué)環(huán)境（陳堅(jiān)林，2010)。課程是在教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)之中，同時(shí)又含有系統(tǒng)中的其他要素或結(jié)構(gòu)，它們相互重疊，螺旋發(fā)展。那么，如何把這種課程生態(tài)觀落實(shí)到大學(xué)英語課程，如何維持教學(xué)生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡？筆者認(rèn)為，采取生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)就是要遵循和諧、聯(lián)系和發(fā)展的理念，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容課程要素中的宏觀(教育政策、教學(xué)模式，教學(xué)管理、資源、設(shè)施等）和微觀（學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員等個(gè)體）生態(tài)位，強(qiáng)調(diào)各生態(tài)位在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，相互作用、相互聯(lián)系，克服傳統(tǒng)和現(xiàn)代的對(duì)立，使之走向和諧。處理好課程建設(shè)過程當(dāng)中遇到的各種問題，放棄二元對(duì)立思維格局，以生態(tài)主義觀點(diǎn)研究大學(xué)英語課程，體現(xiàn)課程科學(xué)性特點(diǎn)，其目的在于使學(xué)生得到身心和諧發(fā)展的綜合性、整體性循環(huán)的教育經(jīng)驗(yàn)，最終創(chuàng)造動(dòng)態(tài)和諧的外語教學(xué)環(huán)境。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計(jì)
2.1現(xiàn)狀分析
中國的外語教學(xué)長期以來依賴課堂教學(xué)，教師、學(xué)生、教材和教室是課堂教學(xué)的基本要素。傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)作為一種歷史悠久的教學(xué)模式其優(yōu)勢(shì)非常明顯，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟的理論和思想。但在因特網(wǎng)教育普及的今天，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難生存，傳統(tǒng)課程理解隱蘊(yùn)著科學(xué)范式和治理性宰制的印跡，使教學(xué)不免有單一、靜態(tài)、模式和教條的嫌疑，也使課程本有的生命意義缺失(徐海鶯，2007)。我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大。《課程要求》指出各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系。我國外語教學(xué)中存在“師資質(zhì)量不高”、“教學(xué)資源匱乏”、“教學(xué)理念落后”、“應(yīng)試傾向明顯”等問題（束定芳，莊智象，2008)，由于歷史原因，這在民辦院校中尤其突出。
此外，當(dāng)今社會(huì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)）滲透到現(xiàn)代人生活的方方面面，生活方式也因此發(fā)生了巨大變化。學(xué)生生活離不開網(wǎng)絡(luò)、離不開信息技術(shù)，他們的學(xué)習(xí)方式也離不開網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)。學(xué)生生活方式的變化自然引起學(xué)習(xí)方式的變化，而學(xué)習(xí)方式的變化自然需要教學(xué)方式要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能趨利避害（王哲，夏紀(jì)梅：2010)。JackC.Richards(2010)曾指出語言教學(xué)中的課程發(fā)展要對(duì)社會(huì)環(huán)境的社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者等因素綜合分析。
筆者所在學(xué)校江西藍(lán)天學(xué)院旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，突出特長教育，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與社會(huì)的無縫對(duì)接。大學(xué)外語教學(xué)的任務(wù)就是要加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型和應(yīng)用型人才，使學(xué)生能適應(yīng)國際政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流的需要。作為一所我國中部民辦應(yīng)用型本科院校，生源數(shù)量多且水平參差不齊，大英師資短缺而工作量大，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性欠缺等問題突出。
面對(duì)這些問題，在信息網(wǎng)絡(luò)化、全球化背景下，如何采取積極應(yīng)對(duì)措施，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探索校本特色的大學(xué)英語生態(tài)化課程，這給擔(dān)任大學(xué)英語這門量大、面廣的基礎(chǔ)課的教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
2.2生態(tài)化課程設(shè)計(jì)模式
《課程要求》指出：應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件�！督逃l(fā)展綱要》中也提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等。
根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和目前師生需求狀況，筆者所在部門成立了專門的大英課程教改小組，教改活動(dòng)得到學(xué)校的肯定和大力支持，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引人現(xiàn)代教育技術(shù)，新建網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室，在購置商業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)大學(xué)英語精品課程，構(gòu)建具有校本特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代化大學(xué)英語課程體系。
課程整體運(yùn)行模式為“1+X”：以課程平臺(tái)中心為依托，把語言教學(xué)的備課、上課、作業(yè)、自學(xué)、考試、管理、評(píng)估等課程相關(guān)環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)移到校園課程平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)上，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了“1+X”模式的“生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課程”，兼容傳統(tǒng)課程相關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)因素，在基本結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的模式下，“X”可以變化和不斷更新內(nèi)容，使之形成一動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。
課程大系統(tǒng)里的主要實(shí)施模式設(shè)計(jì)如下：
2.2.1課程構(gòu)成:3+X
傳統(tǒng)的課程構(gòu)成是“2+1”模式（理論、方法+教材），信息技術(shù)進(jìn)人后，必然會(huì)產(chǎn)生新的變化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的改革后課程構(gòu)成模式為“3+X”（理論、方法、技術(shù)+教材、資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源等），“X”是不斷更新的內(nèi)容，在現(xiàn)有教材和資源的基礎(chǔ)上，教師把最新的相關(guān)教學(xué)素材不斷上傳共享，同時(shí)學(xué)生來自不同專業(yè)，他們可以添加和他們專業(yè)相關(guān)的或現(xiàn)行教學(xué)同步的創(chuàng)意內(nèi)容等等，內(nèi)容經(jīng)審核則可上傳，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.2.2課堂教學(xué)：1+1+X
眾所周知，課程實(shí)施的主要組織形式是課堂教學(xué)，而學(xué)生是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的核心要素，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了學(xué)生的健康、全面發(fā)展。《課程要求》提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。……有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”（高教司，2007)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師為中心，教師講學(xué)生聽。教師是演員，學(xué)生是觀眾，是被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威作用，師生關(guān)系也被簡化為權(quán)威與服從的關(guān)系，從而抹殺了學(xué)生的主體性。有人認(rèn)為學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用是矛盾的。其實(shí)主導(dǎo)作用這個(gè)名詞是從蘇聯(lián)教育學(xué)中翻譯過來的，原文為Biwymaflpflonb，意思是引導(dǎo)、先導(dǎo)的作用，絲毫沒有以教師為主的意思。在教學(xué)過程中只有一個(gè)是主體，這就是學(xué)生（顧明遠(yuǎn)，2004)。
“1+1+X”既可以理解成“教室+機(jī)房+其他延伸場所”，課堂空間無限延伸，也可理解成“學(xué)生+教師+其他各種參與要素”，不只是老師、學(xué)生、黑板、書，還有管理員、技術(shù)員、資源、技術(shù)等要素。在教育過程中，教師要起主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在有組織、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性上。比如:有老師上課采用學(xué)生小組制作的課件讓老師和學(xué)生共同展示，90后學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我的欲望，這樣可以激勵(lì)學(xué)生課后用功，課堂用心。當(dāng)然新的課堂教學(xué)模式引入，肯定會(huì)在一定程度上導(dǎo)致“失調(diào)”（mismatch)，這就需要教師像藝術(shù)家在線條、色彩和結(jié)構(gòu)中找平衡那樣，在什么時(shí)候該推學(xué)生一把、什么時(shí)候該觀望之中尋找平衡，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展(ArthurK.Ellis，2005)。教師要在實(shí)踐中把握好“度”，即平衡原則，尋找課堂間的“失調(diào)”，然后加以調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到新的和諧與平衡。這種調(diào)節(jié)應(yīng)該是多維的，即從課程的角度看，要達(dá)到教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等要素的和諧統(tǒng)一；從教學(xué)功能的角度看，要達(dá)到教學(xué)的文化功能、社會(huì)功能和人本功能的和諧統(tǒng)一；從教學(xué)的目標(biāo)看，要以體驗(yàn)式的教學(xué)為準(zhǔn)繩，達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。
2.2.3自主學(xué)習(xí)：2+X
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”的廣泛應(yīng)用使課堂無限延伸，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了有利的環(huán)境和條件。自主學(xué)習(xí)采用“2+X”模式，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式及利用網(wǎng)絡(luò)工具展開自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其中自主學(xué)習(xí)又可分為計(jì)劃內(nèi)自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)等方式。
(1)教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將教材的單元內(nèi)容或課后題以及音、視頻資料，以階段性計(jì)劃或?qū)W期總體計(jì)劃布置給學(xué)生。同時(shí)，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的考核方式，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行監(jiān)督管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過程實(shí)現(xiàn)可控。這樣不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，而且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式——自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的需要選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。可以調(diào)用各種素材，如教材、資源庫、教師個(gè)人網(wǎng)站、英語網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。系統(tǒng)可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、管理，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間，并可以自動(dòng)形成成績。
(3)自我評(píng)價(jià)可以通過自主測試的形式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)測試結(jié)果學(xué)生自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自主測試結(jié)果來調(diào)整自己的自學(xué)目標(biāo)、方向。亮點(diǎn)是學(xué)生也可以看出自己在班級(jí)及全年級(jí)的排名情況，這個(gè)有很大的激勵(lì)性。學(xué)生可以對(duì)自己個(gè)性化自測的內(nèi)容進(jìn)行條件設(shè)計(jì)，反饋及時(shí)，不需要教師批改，可以方便學(xué)生自主檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2.4評(píng)估體系:2+X
以前學(xué)校學(xué)生外語水平的評(píng)估體系為平時(shí)成績期末成績。而平時(shí)成績主要是依靠老師記錄學(xué)生考勤、完成作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等印象來打分，隨意性較大，不能對(duì)學(xué)生的形成性成績進(jìn)行客觀有效的評(píng)估。針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了改革，評(píng)估體系模式改為“2+X”(教師、計(jì)算機(jī)+期末考試等），其中“X”可細(xì)化為多個(gè)部分。其中作業(yè)互評(píng)是亮點(diǎn)，互評(píng)的可行性是采用信度疊加原理，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生互評(píng)的信度可以保證；為了防止惡評(píng)，學(xué)生的作業(yè)成績?cè)O(shè)計(jì)為“作答成績”和“互評(píng)任務(wù)”分兩部分，同時(shí)采用等級(jí)制評(píng)分和匿名批改等形式。其意義是學(xué)生首先自己完成作業(yè)，然后系統(tǒng)自動(dòng)為其提供需要互評(píng)的作業(yè)。學(xué)生在批改其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，按照教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、參考答案，客觀地給出一個(gè)分值。這樣既尊重了學(xué)生，又能發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增加互相探討，發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。互評(píng)的方式最重要的是提升了大家對(duì)作業(yè)的關(guān)注度，增加了大家做作業(yè)的興趣。
3討論
生態(tài)學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律就是生物學(xué)趨異定律，即在一定區(qū)域內(nèi)生命形式越多（可獲得的生態(tài)小環(huán)境越多），該區(qū)域支持生命多樣性的能力就越強(qiáng)。各物種只有在多樣性的動(dòng)態(tài)平衡環(huán)境當(dāng)中才能健康持續(xù)地存在和發(fā)展（嚴(yán)耕、楊志華，2009)。課程各環(huán)節(jié)的生態(tài)因子也一樣，這一生態(tài)學(xué)規(guī)律作為事實(shí)依據(jù)支持了整體主義世界觀，使得強(qiáng)調(diào)課程體系中各因素兼容、動(dòng)態(tài)、和諧相處的標(biāo)準(zhǔn)在課程體系中得以重新確立。在課程教改實(shí)踐中，不斷協(xié)調(diào)課程中各生態(tài)因子的關(guān)系，在保留傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)方法和教學(xué)模式的前提下，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來最大限度地提高管理效率和科學(xué)性、提高教師信息素養(yǎng)、減輕教師工作量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終目的是提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，使整個(gè)課程兼容、動(dòng)態(tài)、和諧發(fā)展。這是整個(gè)應(yīng)用方案的總體設(shè)計(jì)思想。
3.1穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素
任何事物的'發(fā)展都有其規(guī)律性，我們要深化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合，但這種整合的實(shí)現(xiàn)無法一蹴而就，應(yīng)該在遵循外語教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，充分考慮學(xué)校定位、學(xué)生個(gè)體差異以及不同專業(yè)的教學(xué)要求等因素，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。在施行改革過程中，由于新理論、新觀念、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，新的元素和傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)的碰撞，肯定有個(gè)磨合過程，這就需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，兼顧各教學(xué)要素。子系統(tǒng)的變化和發(fā)展要有利于大系統(tǒng)的整體變化和發(fā)展，達(dá)到相互作用、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。比如教改開始教師由于計(jì)算機(jī)操作不熟練和需要添加一定新的信息量而有部分負(fù)面情緒，經(jīng)過技術(shù)人員對(duì)其進(jìn)行先期培訓(xùn)和一個(gè)月的課堂跟蹤，課堂上碰到的技術(shù)問題迎刃而解。此外，每個(gè)班都選配1~2名學(xué)生負(fù)責(zé)人，后期學(xué)習(xí)就不用老師每次在機(jī)房指導(dǎo)，遠(yuǎn)程監(jiān)測即可，沒有增加工作量。計(jì)算機(jī)功能的智能化帶來教學(xué)個(gè)性化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化（陳堅(jiān)林:2006)。經(jīng)訪談和問卷調(diào)查，教務(wù)處和外語管理部門認(rèn)為此項(xiàng)改革可以實(shí)時(shí)有效地監(jiān)控教學(xué)情況，充分利用學(xué)校軟硬件相關(guān)資源。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的大學(xué)英語課程課堂生態(tài)化不斷探索和實(shí)踐，已逐步形成了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為中心的互動(dòng)互補(bǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
3.2制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展
對(duì)任何新事物的采納不能放任自流，而要有一定軌道的牽引。當(dāng)然在兼容協(xié)調(diào)同時(shí)有一定制約機(jī)制，教與學(xué)的基本要求內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，拓展自愿、自由。課堂講授和網(wǎng)絡(luò)要求如果沒有一定聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿課后自主學(xué)習(xí)；教師的不同處理方式可導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。此外，教師對(duì)考試的反饋?zhàn)蠲舾�，出卷改革，除系統(tǒng)從試題庫中自動(dòng)組卷之外，要求課程小組根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)添加，由于是集體協(xié)作，教師個(gè)人不需重復(fù)勞動(dòng)�？荚嚭烷喚矸绞礁母铮埧甲儥C(jī)考、客觀題自動(dòng)閱卷生成分?jǐn)?shù)和考試分析，有教師說:“這種考試效率太高了！以前需要半個(gè)月完成的考試工作，現(xiàn)在兩天就完成了。”解決了師資不足和重復(fù)勞動(dòng)的問題，使教師有更多時(shí)間精力放在業(yè)務(wù)提高與改進(jìn)上，促進(jìn)了教師的個(gè)體發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，剛開始認(rèn)為課后任務(wù)型自主學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，后來經(jīng)過自身的不斷學(xué)習(xí)、自測和添加（contribution)，也樂在其中。學(xué)生在機(jī)房學(xué)習(xí)如果瀏覽非資源庫內(nèi)容，如上網(wǎng)玩游戲等，5分鐘后會(huì)自動(dòng)切換屏幕，不計(jì)學(xué)習(xí)課時(shí)。還有多人互評(píng)的等級(jí)式批改方式非常好，要求學(xué)生做完自己的作業(yè)后，還要在系統(tǒng)里對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，老師也可以評(píng)議去掉惡意評(píng)分。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有學(xué)習(xí)的緊迫感和積極性。此外，由系統(tǒng)按相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)、實(shí)時(shí)地匯總所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自學(xué)、考試成績，形成學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的形成性評(píng)估方式，學(xué)生反映這樣不僅能夠解決平時(shí)不努力、期末搞突擊的問題，更重要的是能夠提高學(xué)習(xí)興趣和更好地調(diào)動(dòng)平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生被看作是教育的主體（即主人翁），不是被動(dòng)地接受教育，而是具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
3.3進(jìn)一步探索之處
本次教改樹立以學(xué)生為主體的觀念，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，取得了一定成效，但還有很多需要進(jìn)一步深人探討的問題。如:對(duì)如何提高教師信息素養(yǎng)，教學(xué)自主對(duì)學(xué)生自主的影響研究；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生如何在各種模擬社會(huì)環(huán)境下自然習(xí)得語言技巧；電教中心/網(wǎng)絡(luò)中心教師如何配合任課教師做好管理；如何進(jìn)一步做好校本大學(xué)英語網(wǎng)站建設(shè)和課程平臺(tái)管理；后期更高要求部分及相關(guān)選修課程如何設(shè)置等等。這些尚待改進(jìn)的問題為以后的努力指明了方向，教師要根據(jù)具體情況，靈活、綜合地運(yùn)用教學(xué)模式，正確處理整個(gè)課程生態(tài)問題方面的積極成果，包括精神和物化，顯性和隱性成果，實(shí)現(xiàn)課程生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)行，使之得到全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。
4結(jié)語
生態(tài)發(fā)展原理認(rèn)為，發(fā)展是一種漸進(jìn)的、有序的系統(tǒng)發(fā)育和功能完善過程。把教育生態(tài)學(xué)滲透到大學(xué)英語教學(xué)之中，倡導(dǎo)一種新的教育理念，用生態(tài)觀點(diǎn)觀察和研究大學(xué)英語教與學(xué)之現(xiàn)象，采取有效策略，確保漸進(jìn)有序地發(fā)展學(xué)生的語言能力，增加他們的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外活動(dòng)的有效聯(lián)系和學(xué)生“學(xué)習(xí)生命體”的健康成長，以期為改善大學(xué)英語教學(xué)效果服務(wù)。此外，教育生態(tài)化是教育發(fā)展的有效途徑。筆者希望拙作對(duì)于其他類型的課程生態(tài)化研究能起到一定的借鑒作用，促進(jìn)本校和其他同類高校進(jìn)行新一輪的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下大學(xué)英語課程教學(xué)生態(tài)化探索改革。
【計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語校本課程的生態(tài)化探索論文】相關(guān)文章：
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