網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的大學(xué)英語課堂體系構(gòu)建論文
【摘要】在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,作為傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂有效補(bǔ)充和輔助的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩,學(xué)習(xí)方式更加靈活、便捷;然而如何科學(xué)、合理設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)第二課堂各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容成為當(dāng)前高校英語教師應(yīng)思考的問題。本文將當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源與大學(xué)英語第二課堂有機(jī)融合,建立合理的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)體系,以期能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù);大學(xué)英語第二課堂;形成性評(píng)價(jià)
一、引言
2004年1月新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以及2007年9月教育部重新修訂的《要求》均明確指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。這一要求明確肯定了現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的地位和作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)注重信息技術(shù)與教育資源的有效結(jié)合,通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,促進(jìn)教育效果優(yōu)化的理論和實(shí)踐。因此,應(yīng)充分、有效探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用,使其更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。
二、第二課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性
第二課堂是相對(duì)傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的,主要指在課堂以外通過各種教學(xué)方式所營造、構(gòu)建的各種豐富多彩的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,第二課堂活動(dòng)不受教學(xué)時(shí)間、空間、年級(jí)、方法的限制,方式更加靈活,內(nèi)容也更加多樣化。目前,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,第二課堂內(nèi)容既包括傳統(tǒng)形式的英語競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、英語角等,也涵蓋利用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)APP、多媒體學(xué)習(xí)室等。這些學(xué)習(xí)資源覆蓋英語學(xué)習(xí)中的視、聽、說、讀、寫、譯等各種技能與方面,可滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求。第二課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充與鞏固,更加注重語言實(shí)踐,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生的英語語用能力。因此,大學(xué)英語第二課堂是傳統(tǒng)英語課堂的延伸與補(bǔ)充,在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用。
三、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)(formativeassessment)是1967年由美國的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬(M.Scriven)提出來的,后被美國的教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。具體來講,形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)中,即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步,監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。布盧姆認(rèn)為:“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià),即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)!毙纬尚栽u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。周嬪娣、秦秀白(2005)認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)不但可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及情感,而且可以全面發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力。此外,佟敏強(qiáng)、石彤喆(2009)強(qiáng)調(diào)評(píng)估體系應(yīng)以形成性評(píng)估為主,形成性評(píng)估以及終結(jié)性評(píng)估應(yīng)相輔相成。因此,在日常的英語教學(xué)過程中,應(yīng)積極探索、嘗試如何將形成性評(píng)價(jià)與當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)體系為核心的日常大學(xué)英語教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。
四、基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的大學(xué)英語第二課堂形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略
相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語第一課堂課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、教室授課等因素而言,第二課堂具有不受時(shí)間、地點(diǎn)、方式等因素限制的特點(diǎn);加之,信息技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源與平臺(tái)的問世,這些便利條件使得大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、立體,學(xué)習(xí)方式更加靈活,從而使第二課堂變得大有可為,能夠有效幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行英語教與學(xué)。因此,本文將基于當(dāng)前第二課堂現(xiàn)狀與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)探討如何將當(dāng)前的信息教育技術(shù)與大學(xué)英語第二課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合,構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為核心的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式。信息化、便捷化的大學(xué)英語第二課堂的構(gòu)建應(yīng)有效利用當(dāng)前的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),全面構(gòu)建適合大學(xué)英語第二課堂教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣。1.TED(Technology,Entertainment&Design)演講。作為全球最大,最具影響力的演講平臺(tái),TED演講是當(dāng)前青年人比較喜歡的演講節(jié)目,演講所用語言為英文,且演講內(nèi)容大多為比較正面、積極、有趣的話題,所以TED演講能夠受廣大大學(xué)生群體所喜愛。在欣賞演講內(nèi)容的同時(shí),可有助于培養(yǎng)、提高大學(xué)生的英語聽力能力以及演講所需的技巧和素養(yǎng)等。因此,在第二課堂活動(dòng)內(nèi)容中,選取TED演講提升大學(xué)生英語聽力技能。每周要求學(xué)生精聽兩至三篇演講內(nèi)容,并且能夠嘗試復(fù)述其主要內(nèi)容。每隔兩周,教師選取適宜的聽力材料檢測(cè)學(xué)生的聽力水平,從而判斷是否應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。2.FIF口語訓(xùn)練軟件?谡Z作為非常重要的輸出技能,需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷練習(xí)說英語。FIF口語訓(xùn)練軟件作為專門練習(xí)英語口語的APP,設(shè)有各種口語題庫:校本題庫、考試類題庫、生活類題庫、職業(yè)類題庫、基礎(chǔ)技能類題庫以及教師自建題庫。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇適合的題庫發(fā)布給相應(yīng)的班級(jí)。學(xué)生則在學(xué)生版的軟件端口進(jìn)行多次口語練習(xí),選擇自己滿意的部分提交給教師。該軟件會(huì)根據(jù)學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)打分,教師可將該分?jǐn)?shù)作為學(xué)生日常口語水平進(jìn)步的部分參考依據(jù)。3.ChinaDaily雙語新聞。作為21世紀(jì)的大學(xué)生,應(yīng)了解當(dāng)前全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題和議題、有趣故事以及其相應(yīng)的英文表述。作為當(dāng)前青年人喜愛的社交軟件,微信中設(shè)有各種用于英語學(xué)習(xí)的微信訂閱號(hào)。ChinaDaily雙語新聞可供學(xué)生了解當(dāng)前的各種熱點(diǎn)問題及其相應(yīng)的英文表達(dá)。文章往往簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單,適合于學(xué)生課后碎片式學(xué)習(xí)。通過閱讀相應(yīng)的文章,學(xué)生能夠用英文了解當(dāng)前的問題和關(guān)鍵詞匯,有助于提高其閱讀能力。4.批改網(wǎng)。作為另一項(xiàng)輸出技能,寫作無疑使許多英語教師和英語學(xué)習(xí)者比較頭疼。對(duì)于教師而言,很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所有學(xué)生的寫作文章進(jìn)行逐一詳細(xì)的反饋。而學(xué)生往往面臨無話可寫的囧局以及不愿寫的心態(tài)。在第二課堂中,采用“批改網(wǎng)”在線寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生寫完之后,會(huì)得到及時(shí)的反饋,了解自己的不足之處,同時(shí)教師也可根據(jù)教學(xué)工作量選擇適量的學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),了解學(xué)生在寫作過程中遇到的普遍問題,從而給予相應(yīng)的反饋。此外,批改網(wǎng)的使用也可實(shí)現(xiàn)過程性寫作,即多稿寫作。這一寫作模式的評(píng)價(jià)方式本身也是一種過程性評(píng)價(jià),能夠反映學(xué)生整個(gè)寫作過程中的具體表現(xiàn)。5.詞匯APP。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié),也是許多學(xué)生英語基礎(chǔ)不好的根源。當(dāng)前出于移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,很多詞匯學(xué)習(xí)APP問世。這些詞匯學(xué)習(xí)APP根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置相應(yīng)層次的詞匯庫,不僅有真人發(fā)音,還配有許多非常有趣的例子供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此,在第二課堂活動(dòng)中,選取相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生積累詞匯,在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行檢測(cè),確保學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性和延續(xù)性。6.網(wǎng)絡(luò)綜合自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室,該平臺(tái)配有各種視、聽、說、讀、寫、譯等資源以及考試類相關(guān)資料可供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后,該平臺(tái)會(huì)給出實(shí)時(shí)的'反饋,使學(xué)生了解自己在某一模塊的水平或程度。教師也可通過班級(jí)學(xué)習(xí)情況分析部分看見每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況在自主學(xué)習(xí)考核中占據(jù)有一定的比例,從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。7.學(xué)科競(jìng)賽。對(duì)于英語學(xué)科而言,競(jìng)賽等活動(dòng)較為普遍,例如:全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、演講比賽、寫作比賽、英文歌曲大賽、辯論賽等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)競(jìng)賽,因?yàn)榇祟惛?jìng)賽即可幫助學(xué)生提高自己的英文水平,還可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣以及其個(gè)人的綜合素養(yǎng)。換角度而言,學(xué)科競(jìng)賽也可反映或檢測(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。8.QQ、微信交流平臺(tái)。師生課后的溝通、交流作為第二課堂活動(dòng)的重要部分,能夠幫助教師解答學(xué)生在第一課堂以及第二課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題,甚至可以針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng),是課堂學(xué)習(xí)的重要延伸與補(bǔ)充。此外,學(xué)生也可在此類平臺(tái)針對(duì)某一問題進(jìn)行溝通、交流,方便學(xué)生之間和師生之間的溝通,培養(yǎng)彼此之間的情誼。
五、構(gòu)建第二課堂形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.正確處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的傳授應(yīng)在第一課堂完成。第二課堂是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和輔助,可起到預(yù)習(xí)、鞏固、解惑等具體作用。所以應(yīng)合理對(duì)待第一課堂過程性評(píng)價(jià)與第二課堂過程性評(píng)價(jià),明確各自的作用與占比,從而能夠全面把握整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)體系。2.注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)體系雖能夠幫助教師全面、合理看待與評(píng)判學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,但也不能忽視最終的終結(jié)性評(píng)價(jià)。任何單一的評(píng)價(jià)體系都無法科學(xué)、合理評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此,建議應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系,并且應(yīng)妥善處理兩種評(píng)價(jià)體系之間的占比,盡可能做到科學(xué)、合理。3.科學(xué)、合理安排各種第二課堂活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種學(xué)習(xí)資源隨之而來。教師在設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)科學(xué)、合理選擇適合自己學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資源,并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量、水平等因素合理安排各種學(xué)習(xí)資源,避免第二課堂活動(dòng)過于松垮或飽滿,使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒或態(tài)度,無法起到預(yù)期的效果。
六、總結(jié)
大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際語言能力和語言素養(yǎng)的培養(yǎng),而針對(duì)目前國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀,第二課堂無疑肩負(fù)著重任,因此如何有效開展第二課堂教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理評(píng)價(jià)是當(dāng)前需要解決的重要問題。各高校英語教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)相適應(yīng)的第二課堂活動(dòng),并且科學(xué)、合理地采取過程性評(píng)價(jià)評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語,提高其英語語用水平。
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