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高中英語(yǔ)課堂容量問(wèn)題在新課程下的案例研究論文
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)正在朝著理想課程的目標(biāo)發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題。本文從課堂教學(xué)容量的角度，對(duì)高中英語(yǔ)各級(jí)別、各類課型課的教學(xué)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了關(guān)于課堂容量的6個(gè)具體問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文又展開了比較深入的文獻(xiàn)研究，經(jīng)過(guò)理性分析后，重新界定了課堂容量這一術(shù)語(yǔ)，首次提出了課堂容量的三個(gè)維度。
一、問(wèn)題的提出
自從2007年北京市高中實(shí)施新課程以來(lái)，教高一和高二年級(jí)的教師全員參加了北京市和各自區(qū)、縣組織的新課程系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)。教師比較深入地理解了新課程的基本理念，也能夠在很大程度上按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。在將近兩年的時(shí)間里，教師們已經(jīng)積累了一些新課程改革經(jīng)驗(yàn)，為以后更有效地實(shí)施新課程打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐上也存在著一些值得研究的問(wèn)題。其中，英語(yǔ)教學(xué)課堂容量就是課程改革實(shí)踐中的一個(gè)研究熱點(diǎn)問(wèn)題。聽課時(shí)，教師們能夠看到，教師在一節(jié)課上提供給學(xué)生的語(yǔ)言材料量和語(yǔ)言知識(shí)量比較大，學(xué)生走馬看花似的學(xué)完所有這些內(nèi)容。
在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為應(yīng)該加大教學(xué)的課堂容量，使得學(xué)生在45分鐘之內(nèi)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)要求每星期上四節(jié)英語(yǔ)課，教材內(nèi)容量大，時(shí)間緊，任務(wù)重，所以，這也是沒有辦法的辦法。關(guān)鍵是我們?nèi)绾螌?duì)待教師們的看法，如何盡可能解決這些在實(shí)際教學(xué)過(guò)程問(wèn)題。為進(jìn)一步提高新課程下的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，本研究就是要研究科學(xué)的課堂容量設(shè)計(jì)，建構(gòu)英語(yǔ)課堂容量的基本研究框架，為新課程的有效地實(shí)施作貢獻(xiàn)。
二、研究問(wèn)題
本研究通過(guò)實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂容量的分析和國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的瀏覽，提出以下兩個(gè)具體研究問(wèn)題。
(一)高中英語(yǔ)課堂容量存在的問(wèn)題有哪些?
(二)如何重新界定課堂容量?
(三)重新界定后的課堂容量應(yīng)包含哪些維度?
三、研究的切入點(diǎn)
通過(guò)觀察高中英語(yǔ)常態(tài)課堂教學(xué)個(gè)案中課堂容量中存在的具體問(wèn)題，進(jìn)行全面、深入的分析，并查閱現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂容量的研究文獻(xiàn)和新課程理念，再進(jìn)行科學(xué)的理性分析、研究和闡述。
四、研究的意義
(一)在理論上
本研究運(yùn)用新課程理念和布盧姆的思維過(guò)程的理論進(jìn)行個(gè)案分析，提出更加科學(xué)的課堂容量定義，并首次提出課堂容量的三個(gè)維度。
(二)在實(shí)踐上
從具體課堂教學(xué)中，本研究發(fā)現(xiàn)了課堂容量的問(wèn)題后，又從現(xiàn)有國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)與新課程理念和布盧姆思維過(guò)程的理論的角度進(jìn)行了分析，對(duì)教師更加深入地理解新課程理念和更科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂容量具有很大促進(jìn)作用。
五、現(xiàn)有相關(guān)研究
增大課堂容量，教師要設(shè)計(jì)游戲、小組討論等豐富的學(xué)生課堂活動(dòng)(邱爽，2006;黃桂堅(jiān)，1999)。[1]王欣征(2006)倡導(dǎo)增大課堂容量，教師要從聽課文入手，讓學(xué)生聽完整的課文，設(shè)計(jì)細(xì)致、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程。[2]張俊(2006)認(rèn)為，要適當(dāng)?shù)卦龃笳n堂容量，就要考慮到學(xué)生的感受，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生才能夠掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容;要開發(fā)學(xué)生的左、右腦的功能，使左、右腦協(xié)調(diào)起來(lái)發(fā)展。[3]與課堂教學(xué)容量有關(guān)的現(xiàn)有國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的數(shù)量比較少，還不夠系統(tǒng)。上述這些文獻(xiàn)對(duì)如何增大課堂容量提出了一些不同的見解，大多數(shù)文獻(xiàn)沒有給出課堂容量的定義。但是，有一點(diǎn)是不言而明的，那就是課堂容量不僅僅包括課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)數(shù)量，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的思維能力訓(xùn)練和提高的量。在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)中，也沒有使用科學(xué)的理論進(jìn)行分析。另外，現(xiàn)有的研究也沒有提出關(guān)于課堂教學(xué)容量基本研究框架。
六、課堂容量存在的問(wèn)題
從2015年5月至2015年10月，我對(duì)一些常態(tài)課和展示課進(jìn)行了觀察和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)于課堂容量的主要問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)問(wèn)題：
(一)語(yǔ)言知識(shí)數(shù)量過(guò)大
教師在課堂45分鐘內(nèi)，提供學(xué)生要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)量達(dá)到了學(xué)生接受不了的程度。例如：在其中一節(jié)高中英語(yǔ)課堂上，教師提供了44個(gè)英語(yǔ)單詞、詞組、句型和一篇700字左右的英語(yǔ)課文讓學(xué)生理解、朗讀、閱讀。大致的教學(xué)過(guò)程是這樣的：學(xué)生朗讀單詞并說(shuō)出單詞的中文，學(xué)生閱讀課文回答老師提出的問(wèn)題，教師提出文章中的18個(gè)詞匯和句型為學(xué)生講解。學(xué)生是普通高中學(xué)校學(xué)生，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀得不準(zhǔn)、不熟練。課后，我與班里的三名學(xué)生(三個(gè)層次的)座談，學(xué)生說(shuō)課堂上記不住這些內(nèi)容，也不會(huì)運(yùn)用。觀察者也可以感覺到這些內(nèi)容對(duì)于這種水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)。
(二)語(yǔ)言技能量少、不高
在上述課堂教學(xué)案例中，學(xué)生只是接觸了大量的語(yǔ)言知識(shí)和課文，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，他們的聽、說(shuō)、讀、寫技能和這四種技能的綜合運(yùn)用能力也就得不到訓(xùn)練。學(xué)生的語(yǔ)言技能停留在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言朗讀、語(yǔ)言記憶、機(jī)械地造句上。
(三)學(xué)習(xí)策略有限
在上述課堂教學(xué)案例中，學(xué)生一直在按照老師的要求，機(jī)械地朗讀、記憶、造句，學(xué)生很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生被動(dòng)地按照教師的指令來(lái)學(xué)習(xí)，前一個(gè)任務(wù)還沒有完成，后一個(gè)任務(wù)又到了。學(xué)生在做每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的策略幾乎沒有變化，學(xué)生沒有使用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)，也沒有參與交際的機(jī)會(huì)。
(四)情感態(tài)度不強(qiáng)
在上述課堂教學(xué)案例中，學(xué)生學(xué)不會(huì)，沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課堂氣氛沉悶，也沒有合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
(五)文化意識(shí)淡漠
在上述課堂教學(xué)案例中，學(xué)生始終在理解、記憶語(yǔ)言知識(shí)，沒有在類似的英語(yǔ)語(yǔ)言情景中運(yùn)用，學(xué)生對(duì)異國(guó)文化理解不深，沒有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的意識(shí)和能力。
(六)學(xué)生利用探究式、合作式學(xué)習(xí)不夠
在上述課堂教學(xué)案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有：朗讀、回憶、閱讀、造句。
七、理性分析
要想解決案例中的課堂容量問(wèn)題我們先來(lái)回顧一下新課程的理念。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中規(guī)定“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。那么，在高中三年的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)將這五個(gè)方面考慮周全，促使學(xué)生在這五個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生最后才能較好地達(dá)到新課程的總目標(biāo)。這里順便回答了研究問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題。即，從橫向上講，課堂容量包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面及這五個(gè)方面的協(xié)調(diào)程度。這節(jié)常態(tài)課的課堂容量主要集中在了加大了學(xué)生接觸的語(yǔ)言知識(shí)量，而課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的其它四個(gè)方面很少涉及，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)所能達(dá)到的課程目標(biāo)的成度就會(huì)很低。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究、合作、交流的學(xué)生方式，而教學(xué)案例中沒有采用這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的形成也是不利的。上述的學(xué)習(xí)方式也體現(xiàn)著課堂容量的大小，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式在一定程度上就決定著學(xué)生思維復(fù)雜程度的發(fā)展，學(xué)生思維復(fù)雜程度是課堂容量的重要組成部分。
從一節(jié)課的縱向講，我們應(yīng)當(dāng)如何分析課堂容量呢?我們當(dāng)然可以從多種理論的角度來(lái)對(duì)課堂容量進(jìn)行分析。這里，我們僅從美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的思維模型結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析課堂教學(xué)容量。這個(gè)模型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。后來(lái)，L.W.Anderson把布盧姆提出的思維模型進(jìn)行了重新構(gòu)建，提出了回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的新模型結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)課堂容量還應(yīng)當(dāng)包括上述思維模型中不同水平和它們的平衡程度。在上述課堂上，學(xué)生的思維主要在回憶、理解的水平上，而很少觸及思維模型結(jié)構(gòu)的其它層次。這樣上課的課堂容量不足以訓(xùn)練學(xué)生的全面的高級(jí)思維能力，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》還倡導(dǎo)注意“學(xué)生原有的語(yǔ)言能力”(中華人民共和國(guó)教育部，2003：23)，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，逐步地加大課堂容量。通過(guò)觀察上述這節(jié)課，我們感到學(xué)生朗讀語(yǔ)言很困難，那么學(xué)生要達(dá)到理解、應(yīng)用的水平就更加困難了�？梢姡紤]學(xué)生原有的實(shí)際語(yǔ)言水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂容量也是十分重要的。
八、研究結(jié)論
課堂容量不僅僅指語(yǔ)言知識(shí)的數(shù)量，而是指所有促進(jìn)學(xué)生在原有語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上朝著新課程目標(biāo)發(fā)展的五個(gè)方面及這五個(gè)方面協(xié)調(diào)起來(lái)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量的綜合體。組成課堂容量有三個(gè)維度：第一個(gè)維度是橫向的五個(gè)方面及其整合—語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。第二個(gè)維度是縱向的回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維過(guò)程。第三個(gè)維度是立體的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這三個(gè)維度是缺一不可的，也是相輔相成的，共同組成和平衡科學(xué)的英語(yǔ)課堂容量，促進(jìn)更高效益的課堂教學(xué)。當(dāng)然，本研究尚屬于初步的研究，存在一定的局限性，需要今后更多、更深入的研究，更好地解決課堂容量的多方面問(wèn)題。
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