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大學英語學習中僵化現(xiàn)象的分析論文
摘要：在英語學習過程中,僵化現(xiàn)象是一個極其普遍的問題，多年來已經(jīng)成為困擾我國外語教育與學習的一個難點。探討僵化現(xiàn)象的起因?qū)μ岣哂⒄Z教學效率具有重要意義。在綜合分析相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，本文對大學英語教學停滯不前的現(xiàn)狀進行分析釋因，探討了如何在教學中幫助學生克服僵化，提高教學效果，以及就如何緩解僵化現(xiàn)象提出了教改措施。
關(guān)鍵詞：英語學習；僵化現(xiàn)象;原因；對策
一、大學英語教學的現(xiàn)狀
大學英語教學取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學習中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現(xiàn)象的含義
縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。
2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征
在英語實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學英語學習，學生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學通過了四級甚至是六級考試，但是大多數(shù)學生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達不到要求，大多數(shù)學生聽不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學生所認為的強項，但是詞匯量是大多數(shù)學生進一步學習的攔路虎；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型，而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學英語基礎(chǔ)階段的學習完成時，多數(shù)學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應(yīng)的水平。
二、大學英語學習中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習得機制已經(jīng)退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學習過程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學都有著密切的聯(lián)系。引起英語學習的僵化現(xiàn)象的原因錯綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來的教學實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。
1、學生的個人因素
（1）心理障礙。在大學英語實踐教學活動中，有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理，最擅長的一句話就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣，而是來自社會就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。
�。�2）興趣的減少。英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關(guān)鍵因素。在大學英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生基礎(chǔ)知識欠缺，學習中障礙頗多，因此根本不可能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學習積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。
�。�3）機會的不足。進入大學后，每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限，學生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節(jié)課要學習的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學重點都是放在精讀上，學習詞匯方面，根本就沒有機會練習口語，更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學英語教學中，有很多教師從一開始就認為學生基礎(chǔ)很差，而且對于非英語專業(yè)的學生，大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報
紙或者打瞌睡，教師認為這節(jié)課上完就完成了教學任務(wù)，而學生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學活動，卻成為了老師和學生的負擔。
目前，很多高校的英語教學僅限于傳統(tǒng)的教學模式和教學環(huán)境，不能根據(jù)學生的實際情況進行分班教學，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行，使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學生的學習的積極性。
三、解決僵化現(xiàn)象的措施
如何打破大學英語教學停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學習的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語學習視為考試過關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學之的思想，不要被動地在老師的安排下學習，要有意識的隨時改進和調(diào)整自己的學習方法，注重英語綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識，進一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學生學習英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學生實際，選擇合適的教材，設(shè)置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學任務(wù)。大學英語教學的成果直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。
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