新課改背景下的七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)探究論文
摘要：人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材從英語(yǔ)課程的基本理念出發(fā), 面向?qū)W生, 注重素質(zhì)教育;突出學(xué)生個(gè)體, 尊重個(gè)體差異;注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文從七年級(jí)人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材的教學(xué)實(shí)踐出發(fā), 結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求, 闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中, 對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一些體會(huì)。
關(guān)鍵詞：課程; 改革; 教學(xué); 體會(huì);七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)
一 教材存在的問(wèn)題
新教材遵循英語(yǔ)課程的基本理念, 面向?qū)W生, 注重素質(zhì)教育;突出學(xué)生個(gè)體, 尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑, 注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力[1], 做到了改變過(guò)去英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授, 忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向, 強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生的興趣, 生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā), 倡導(dǎo)實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式[2], 是一本不錯(cuò)的教材。但是在我們和學(xué)生接觸了這個(gè)教材之后, 都認(rèn)為這個(gè)教材比較難。難在哪兒呢我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
(1) 詞匯量較大。每個(gè)單元的生詞量較多, 尤其是上冊(cè)每個(gè)單元的生詞量過(guò)多, 對(duì)于那些初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō), 困難不小, 很容易使他們退縮。
(2) 語(yǔ)法點(diǎn)比較凌亂。這本書(shū)看似沒(méi)有語(yǔ)法、不要求語(yǔ)法, 但到做練習(xí)或考試時(shí)處處皆有語(yǔ)法。教材重視實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng), 但對(duì)于涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)沒(méi)有相應(yīng)的總結(jié), 所以顯得比較凌亂。我們認(rèn)為如果對(duì)于一些重要的語(yǔ)法點(diǎn), 在書(shū)上有個(gè)小結(jié)概括一下, 會(huì)有助于教師授課, 以及學(xué)生的理解和復(fù)習(xí)。所以教材上每個(gè)單元看似內(nèi)容少, 但實(shí)際上教師需要給學(xué)生補(bǔ)充許多東西來(lái)幫助他們的理解。這就要加大教師的備課質(zhì)量。
(3) 教材只有一個(gè)音標(biāo)表, 未要求整體學(xué)習(xí)音標(biāo), 比如對(duì)字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)等。音標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)單詞是很重要的。學(xué)生為什么覺(jué)得記憶單詞難呢主要是對(duì)發(fā)音及字母組合的規(guī)律沒(méi)有掌握, 我們認(rèn)為如果適當(dāng)?shù)脑黾右恍⿲?duì)于這些規(guī)律的學(xué)習(xí), 會(huì)有助于他們對(duì)單詞的記憶。
(4) 課文無(wú)注釋。對(duì)于課文里的個(gè)別難點(diǎn)、重點(diǎn), 如果在課后有注釋的話, 會(huì)有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。所以這本書(shū)適合起點(diǎn)較高的學(xué)生。如果對(duì)于難理解的句子多些翻譯, 多舉幾個(gè)例子, 會(huì)便于學(xué)生的理解與掌握, 也有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(5) 缺少規(guī)則表。例如:我們這學(xué)期學(xué)到了不少不規(guī)則動(dòng)詞, 但書(shū)上卻沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的不規(guī)則動(dòng)詞表。為了把這點(diǎn)講清楚教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間。
(6) 教材過(guò)分重視聽(tīng)說(shuō), 忽視讀寫(xiě)。在課上聽(tīng)學(xué)生說(shuō)起來(lái)熱熱鬧鬧的還不錯(cuò), 似乎都懂了, 可一到寫(xiě)的時(shí)候就不行了。光說(shuō), 缺乏筆頭的練習(xí), 而書(shū)上也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的練習(xí), 期末卻要考寫(xiě)的方面, 因此教師只能自己去設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。
二 教學(xué)策略
這本教材對(duì)于所有七年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)都是新的, 所以我們七年級(jí)英語(yǔ)組采取的一個(gè)策略便是——集體備課。每周一下午我們利用大家沒(méi)課的時(shí)候在一起備新課。大家在一起集思廣益, 各自把對(duì)于新單元的想法、創(chuàng)意提出來(lái)討論, 找出比較適宜的教法。然后再將新單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)出來(lái), 大家相互切磋。由于我們英語(yǔ)組有兩個(gè)新教師、兩個(gè)老教師, 我們作為新手對(duì)于新單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課時(shí)進(jìn)度的掌握難免有所偏差, 而有多年教齡、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師, 有時(shí)還會(huì)覺(jué)得被一種框框給框住了。因此我們互相切磋、共同受益。這種集體備課的良好氛圍使我們能夠更好地把握教材, 使我們受益匪淺。因此, 我們七年級(jí)的八個(gè)班雖然都是大班額, 每個(gè)班的人數(shù)都將近70人, 但在上學(xué)期期末的全市統(tǒng)考中, 各班的平均分都在85分左右, 全年級(jí)的優(yōu)秀率達(dá)到了61.3%, 取得了較好的成績(jī)。而我們的另一個(gè)策略便是——互相聽(tīng)課。對(duì)于新教材每個(gè)人必然有各自不同的思路、不同的教法, 通過(guò)聽(tīng)課這種形式就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外我們還不失時(shí)機(jī)地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在我們所做的調(diào)查中, 與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的選項(xiàng)有:從我認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其它科目的學(xué)習(xí);我認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)很值得;我覺(jué)得英語(yǔ)非常有趣;對(duì)我來(lái)說(shuō)英語(yǔ)很重要;我認(rèn)為每天都應(yīng)該有英語(yǔ)課。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看, 全年級(jí)有55.5%的同學(xué)很贊同。這說(shuō)明我們?cè)诩ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還是較為成功的。
三 教材處理的辦法
在教材處理上, 由于這本教材提倡任務(wù)型教學(xué), 與以往的過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教材不同, 所以我們沒(méi)有按照過(guò)去那種先講單詞, 再講語(yǔ)法及課文的老套路。而是用了以下幾種辦法來(lái)處理教材:
(1) 在對(duì)話與課文中學(xué)單詞, 讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握單詞。這種辦法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的'興趣。另外為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 我們盡可能地利用現(xiàn)有的直觀材料來(lái)學(xué)習(xí)單詞, 在課上盡可能多地展示些實(shí)物, 例如學(xué)到球類以及樂(lè)器的單詞時(shí), 我們就進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼故尽?/p>
(2) 在教材的使用過(guò)程中, 我們沒(méi)有按照教材內(nèi)容按部就班的進(jìn)行, 而是根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)脑鰷p, 例如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識(shí)。
(3) 我們還增加了更多的活動(dòng), 除了Pair work, Group work以外還增加了Short play, 這很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 而且能開(kāi)拓他們的思維。例如:在談到Weather那一單元, 他們就可以想出表演諸葛亮的“草船借箭” 。甚至還有的用了美國(guó)的“9·11”事件, 事件的發(fā)動(dòng)者給紐約的聯(lián)絡(luò)員打電話了解當(dāng)時(shí)的天氣情況。而這些事件的確與天氣息息相關(guān)。在講到What does he look like那一課, 他們表演了“唐伯虎點(diǎn)秋香”, 對(duì)眾多女子的外貌進(jìn)行介紹, 讓唐伯虎從中挑選出秋香。甚至還表演了一個(gè)媽媽給兒子介紹女朋友的短劇。其中那個(gè)平常很不愛(ài)發(fā)言的男孩子, 在聽(tīng)“媽媽”描述完要給介紹的漂亮女孩子后, 竟然說(shuō)出了“That sounds good”。真讓我又驚又喜。有了這些妙趣橫生的表演, 我們的課堂氣氛非�；钴S, 以至于每個(gè)單元他們都期待著Short play這一時(shí)刻, 有的課下就問(wèn)我“Miss Zhuo, 今天作不作Short play”有的甚至在課下專門(mén)收集了一些句子以便在對(duì)話中派上用場(chǎng)。而增加的這些活動(dòng)也是為了讓更多的孩子參與課堂, 參與英語(yǔ)的使用。希望能夠更好地體現(xiàn)“學(xué)生為主體”, 學(xué)生為真正的參與者, 而教師只是指導(dǎo)者, 把課堂的這個(gè)舞臺(tái)更多地讓給學(xué)生, 讓他們?nèi)ゲ倬? 讓他們?nèi)フ故? 寓教于樂(lè)。
(4) 另外, 除了課堂上的活動(dòng)以外, 因?yàn)檎n堂上的參與者畢竟有限, 為了面向全體學(xué)生, 我們還設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意作業(yè)”, 就是根據(jù)每個(gè)單元所涉及的內(nèi)容, 讓他們通過(guò)作業(yè)的形式去更好地應(yīng)用, 比如在學(xué)習(xí)了Telephone Number后, 便讓他們每人設(shè)計(jì)了一份“班級(jí)通訊錄”;在學(xué)Food以前讓他們收集有關(guān)Food的詞匯并進(jìn)行分類。會(huì)畫(huà)畫(huà)的可以畫(huà)畫(huà), 會(huì)電腦的可以把它打印出來(lái), 設(shè)計(jì)得越豐富越好。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)既豐富了他們的課外知識(shí), 又鍛煉了他們的動(dòng)手能力。使他們的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書(shū)本和課堂。
(5) 為了保存這些學(xué)習(xí)成果, 我們還建立了“學(xué)習(xí)檔案”。我們?yōu)槊總�(gè)學(xué)生購(gòu)買了檔案夾, 里面可以記錄他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面成長(zhǎng)的過(guò)程, 所以也可以稱作“成長(zhǎng)檔案”。并且通過(guò)評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)檔案來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流, 來(lái)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步, 鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高[3]。
四 對(duì)教師個(gè)人行為的影響
在這本新教材的使用過(guò)程中, 我們教師個(gè)人也很受益。使我們的觀念從“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”, 從傳授知識(shí)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生樹(shù)立自信心, 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí), 注重能力培養(yǎng)。
五 對(duì)學(xué)生個(gè)人行為的影響
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 教材從過(guò)去的注重語(yǔ)法、詞匯到注重口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用, 使學(xué)生敢于張口說(shuō)英語(yǔ)了, 使學(xué)生會(huì)將確切的英語(yǔ)應(yīng)用于具體的情景交際中, 使他們的口語(yǔ)表達(dá)水平比以往的學(xué)生有所提高。
六 教材處理過(guò)程中的困惑
我們?cè)诮佑|這個(gè)教材過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題:
(1) 新教材的教學(xué)理念設(shè)計(jì)本身就是注重口語(yǔ)形式, 因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中, 也常常為激發(fā)學(xué)生的興趣, 把知識(shí)點(diǎn)引入趣味中, 讓學(xué)生在玩中學(xué), 在樂(lè)中學(xué), 熱熱鬧鬧、紅紅火火的一節(jié)課, 使他們的口頭能力雖然提高了, 但筆頭能力卻不是很好。光聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)還可以, 但一動(dòng)筆就錯(cuò)誤百出, 各種沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的錯(cuò)誤都可能出現(xiàn)。有時(shí)我真奇怪不知道是誰(shuí)教他們的, 但也許這也是他們所具備的創(chuàng)造力的一個(gè)方面吧!
(2) 增加活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是件好事, 但每星期不可能堂堂課都這樣上, 一星期有一兩節(jié)這樣熱鬧的課就很不錯(cuò)了, 但不知這樣夠不夠
這是我們?cè)诮虒W(xué)工作中遇到的一些問(wèn)題。另外, 我們對(duì)七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做了一個(gè)調(diào)查。全年級(jí)500多人, 在小學(xué)升入中學(xué)以前從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的就占了全年級(jí)的12%。其它的, 學(xué)過(guò)半年的占21%, 學(xué)過(guò)一年的占23%, 學(xué)過(guò)兩年以上的占44%。而這些所謂的學(xué)過(guò)也只是指他們?cè)谛W(xué)上過(guò)英語(yǔ)課, 但即便是上過(guò), 他們也沒(méi)有好好地學(xué)過(guò), 而是當(dāng)成副課玩兒過(guò)來(lái)的, 學(xué)的東西根本沒(méi)有掌握。當(dāng)然這其中也有程度較好的, 但這畢竟是少數(shù)[4]。這就說(shuō)明我們的學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候, 水平層次不齊。而這個(gè)教材起點(diǎn)又高, 以前在初二才開(kāi)始分化的現(xiàn)象, 現(xiàn)在, 初一就出現(xiàn)了。因此在他們剛進(jìn)入七年級(jí)的時(shí)候, 針對(duì)于這種層次不齊, 我們專門(mén)花了一個(gè)月的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新教材的預(yù)備篇;并適當(dāng)?shù)亟o一些差生補(bǔ)習(xí), 否則他們就無(wú)法趕上其它同學(xué)。
七年級(jí)一結(jié)束馬上就要進(jìn)入八年級(jí)了, 正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》上所說(shuō), “學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化, 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感, 才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)�！币虼宋覀冋J(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感, 努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。這不僅是我們七年級(jí)要做的, 八年級(jí)、九年級(jí)以及任何時(shí)候都應(yīng)該做的。我們大家都知道“愛(ài)好是最好的老師”。只有讓你的學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科, 喜歡英語(yǔ), 才會(huì)去學(xué)去用。所以請(qǐng)讓我們一起從這方面努力吧!讓他們愛(ài)你, 讓他們愛(ài)英語(yǔ)吧!
參考文獻(xiàn)
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