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中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)效率提升與教學(xué)模式改革分析論文
中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。要提高中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的效率,應(yīng)從中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式改革,以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)要求。本文先對影響中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)效率的若干因素進(jìn)行了分析
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是未成功進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的同學(xué)，絕大部分同學(xué)從上學(xué)開始學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，也未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，普遍對學(xué)習(xí)缺乏興趣。大部分課程成績都不理想，尤其是英語成績更差，造成了職校英語教學(xué)的重重困難，教師在教學(xué)的過程中，普遍認(rèn)為學(xué)生不原意學(xué)，甚至課堂紀(jì)律都無法正常維持，教師想要開展正常的教學(xué)非常難，更別說讓學(xué)生學(xué)得開心，真正學(xué)到知識了。筆者在10年的教學(xué)經(jīng)歷中，也不斷體驗(yàn)著這種痛苦，慢慢地對教學(xué)的模式有了一點(diǎn)想法，想和同仁們進(jìn)行一些探討。
1 職業(yè)學(xué)校英語應(yīng)分層教學(xué)
基于職校學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)在很多探討高職院校教學(xué)模式的文獻(xiàn)中均有提起，但在中等職業(yè)學(xué)校中卻較少使用。筆者所在的學(xué)校也是中等職業(yè)學(xué)校，同樣也沒有使用過這種教學(xué)模式。學(xué)生入校后是按專業(yè)分的，他們的分?jǐn)?shù)參差不齊，英語成績更是如此，在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡單而吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容完全沒有領(lǐng)會(huì)，這樣下來哪一方的學(xué)習(xí)目標(biāo)均沒有達(dá)到，而使用分層教學(xué)，就可以避免這一點(diǎn)，還可以讓不同層次的學(xué)生在他所在那個(gè)層次中獲得學(xué)習(xí)的成就感，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。分層教學(xué)的模式具體操作如下：在新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)他們的英語入學(xué)成績把所有的中專學(xué)生分成A、B、C三個(gè)班，或者也可以在入學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行一場摸底考試，根據(jù)摸底考試的成績分成三個(gè)班。這項(xiàng)工作需要學(xué)校的各個(gè)行政部門參與其中，首先是教務(wù)處，安排課程時(shí)要把每個(gè)班的英語課排在同一節(jié)課，才能讓學(xué)生打亂原先的班級找到自己所在的層次班；還有一個(gè)就是總務(wù)后勤處，要安排好教室。這對各類院校來說，不是什么困難的事情，院校里很多課程都不固定在一個(gè)地方上課，學(xué)生不停地?fù)Q教室上課很普遍；而在中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生還是根據(jù)專業(yè)長駐在同一個(gè)教室中的，很少有和別的班共同上課的機(jī)會(huì)，對于基礎(chǔ)課的英語更是如此。如果中等職業(yè)學(xué)校辛苦點(diǎn)做這項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，到后面形成這樣一種體系，也就不會(huì)再有很多繁復(fù)的工作了，學(xué)校要發(fā)展，前期投入對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的工作，是值得的。學(xué)生在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，可以選擇一樣的教材，但制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，進(jìn)度也不同；也可以選擇不一樣的教材，根據(jù)各層學(xué)生的實(shí)際水平選擇適合他們的教材。但到學(xué)期結(jié)束，必須使用同一份試卷進(jìn)行考試，各個(gè)層次相應(yīng)制定不同的合格率，比如說滿分為100分的試卷A班70算及格，B班60分及格，C50分及格，具體可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定。等到考試成績出來，三個(gè)層次班級的同學(xué)要進(jìn)行部分的輪換，根據(jù)考試成績進(jìn)行重新分班，也就是說，A班的同學(xué)有可能分入B班和C班，B班和C班的同學(xué)只要成績上去了，也能進(jìn)入A班。每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行這樣的統(tǒng)一考試，重新分班，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)生動(dòng)機(jī)。外語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是外語教育工作者所關(guān)心的一個(gè)問題。“外語教育工作者把動(dòng)機(jī)問題列為教育學(xué)生所面臨的最重要的問題�！薄坝袆�(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，其效果較好，而無動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，往往把外語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳�！保ㄙZ冠杰，2007）。讓學(xué)生通過分層教學(xué)不斷地流動(dòng)，不斷地獲得學(xué)習(xí)的滿足感，這是激發(fā)他們外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一。
2 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)職業(yè)化
從2005級開始，筆者所在的學(xué)校把中專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從兩學(xué)年削減為一學(xué)年。這不得不讓人產(chǎn)生職業(yè)學(xué)校重專業(yè)輕基礎(chǔ)課的感想。專業(yè)課固然重要，而作為能提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)課也是同等重要的，況且專業(yè)課和英語課也并不是矛盾不可融合的。英語教學(xué)也可以走職業(yè)化這條道路。中專學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)完基礎(chǔ)的英語以后，在第二學(xué)年應(yīng)該開設(shè)和專業(yè)相關(guān)的英語，而不是把英語徹底砍掉。筆者曾和教過的第二學(xué)年就不學(xué)英語的學(xué)生進(jìn)行過很多交流，就算英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，也知道英語的重要性，也是不贊成把英語取消掉的，他們的感受是整整一年不學(xué)英語，第一學(xué)年的英語也白學(xué)了，等到第三年出去實(shí)習(xí)，英語基本上已經(jīng)都忘光了。具體的改進(jìn)方法可以這樣：學(xué)生到第二學(xué)年可以開始學(xué)專業(yè)英語，大量的專業(yè)課為他們的專業(yè)英語奠定了專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)，他們一邊學(xué)著專業(yè)英語，一邊可以在專業(yè)課中找到相匹配的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)模式馬上就能讓學(xué)習(xí)看到學(xué)習(xí)的成果，是會(huì)讓人產(chǎn)生熱情的。所以英語并不會(huì)妨礙專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，相反地能讓學(xué)生更拓寬思路，進(jìn)行多方面的比較，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉悅感，因此英語教學(xué)職業(yè)化是一個(gè)能雙贏的教學(xué)模式。
3 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)注重語用功能的教學(xué)
在長期的英語應(yīng)試教育中，教師普遍比較重視語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的教學(xué)，在課堂上語法和語言點(diǎn)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，然后進(jìn)行不斷地操練，讓學(xué)生能非常熟練地應(yīng)對各項(xiàng)考試。目前在課程改革的大背景下，素質(zhì)教育被提上了日程，英語教學(xué)應(yīng)該并重語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語用功能的教學(xué)。而作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生不用繼續(xù)升學(xué)，基本上也不會(huì)去經(jīng)歷那種很大型的選拔性的考試了，因此在對職校學(xué)生的英語教學(xué)中，教師可以更偏重一點(diǎn)英語語用功能的教學(xué)。具體來說，在教學(xué)過程中，對于所教的內(nèi)容，不要過分強(qiáng)調(diào)語法和語言點(diǎn)，而是通過課本進(jìn)行一些拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面和跨文化知識方面的內(nèi)容，這樣一來通過英語的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生從情感方面受到教育，而且對跨文化的知識背景也將了解得越來越多，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生是一種享受，再也不是機(jī)械的操練，而是主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中，去探究課本背后的知識。比如在教學(xué)中，結(jié)合單元的主題，可以先讓學(xué)生預(yù)先查找背景知識，在教授單元之前讓學(xué)生進(jìn)行展示與分享。在教到某些特定的知識時(shí)，可以告訴學(xué)生這種用法在國外的一些不同點(diǎn)，要注意文化的差別，不要引起不必要的誤會(huì)。在某些句型的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道它們在真實(shí)生活中是如何使用的，應(yīng)該用在什么場合。所有的教學(xué)圍繞更深層次的語用教學(xué)，而不是表面的語法和語言點(diǎn)了，這種教學(xué)模式對教師的要求也相應(yīng)提高了，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識，擴(kuò)展自身的知識面，做到陸谷孫教授說的Book knowledge(知識淵博)。這樣的課堂會(huì)真正培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的。
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