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農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的思考論文

時間:2023-10-23 07:56:52 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的思考論文

  【摘要】農(nóng)村小學(xué)自開設(shè)英語課程以來口語教學(xué)就是一塊難啃的“骨頭”,學(xué)生“不敢說”“不愿說”“不會說”等等難題都擺在了我們農(nóng)村小學(xué)英語教師的面前。要想改變這種現(xiàn)狀,我們必須培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),增強其英語交際的信心;創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生英語交際的欲望;開展小組合作性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。

農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的思考論文

  【關(guān)鍵詞】信心;環(huán)境;合作

  目前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)存在著種種不盡如人意的地方,尤其是學(xué)生的口頭表達能力。究其原因,還是我們教者本身的問題,如:教者忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng),忽視了語言情景設(shè)置,忽視了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及合作學(xué)習(xí)方式的合理利用等,我就這幾個方面淺談一下自己的理解。

  1口語教學(xué)的現(xiàn)狀

  現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象,學(xué)生年級越低,回答問題越積極,課堂氣氛越活躍,然而,隨著學(xué)生年級的升高,他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學(xué)生考試常常能拿高分,但要讓他流利地說幾句英語卻很難;有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞,不愿積極參與口語活動;有的學(xué)生雖然參與積極性較高,心里或許也想得不錯,但一到口頭表達,就抓耳撓腮,不知怎么表達;還有的學(xué)生小組自由會話時語言流暢,一到正式發(fā)言時就結(jié)結(jié)巴巴,甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯誤。

  2原因分析

  2.1學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)。

  學(xué)生在進行口語表達時,大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己,不怕丟面子,舉手發(fā)言的情況會稍微好一些,但關(guān)鍵時刻,也容易膽怯。有一次,我們班舉行英語演講比賽,一個平時表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn),身體不由自主地前后搖晃,聲音也非常小。事后,我問他為什么會那么緊張,他說:“英語畢竟不是漢語,平時練的機會少,說起來就不自信了!毙愿駜(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更是如此了。有了這樣的自卑心理,自然會影響表達效果。

  2.2缺乏真實的語言環(huán)境。

  俗話說“拳不離手,曲不離口”。同樣,要想提高英語口語水平,必須要在好的語言環(huán)境中多練。但我們的學(xué)生并不是生活在真實的語言環(huán)境中,他們沒有與外國人對話的機會,生活中,爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上,不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設(shè),缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺,缺乏對學(xué)生參與活動的引導(dǎo)和鼓勵,學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā),其結(jié)果是拳離了手,曲離了口。

  2.3小組合作交流僅是形式。

  不少老師在有效教學(xué)模式的推動下,也開始注重小組合作交流的方法的應(yīng)用,但學(xué)生交流的前期準備不充分。如:老師在出示教學(xué)目標或任務(wù)時,就讓各學(xué)習(xí)小組立即進入討論交流,此時只有個別優(yōu)生能勉強應(yīng)付,其他學(xué)生只能做觀眾或聽眾,因為他們尚未進行過充分思考,自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之,多數(shù)學(xué)生容易養(yǎng)成依賴習(xí)慣;不僅如此有的教師又不及時掌握各小組情況而及時進行教學(xué)方法的調(diào)整,導(dǎo)致課堂的失控,其后果兩極分化嚴重。

  3相應(yīng)對策

  3.1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),增強學(xué)生英語交際的信心。

  對于小學(xué)生來說,批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激,就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理,也就不會積極參與課堂的教學(xué)活動。俗語說:“自己是最大的敵人!敝挥泄膭顚W(xué)生戰(zhàn)勝自己,才能獲得成功。

  如:在一次教學(xué)復(fù)習(xí)單詞時,我請了一位上課很少發(fā)言的同學(xué),他非常緊張,不敢回答。我一直用信任的眼光看著他,并對他說:“I believe you .”(我相信你),遇到他回答不上來的尷尬局面,我就請其他同學(xué)幫忙,回答正確后,我又和同學(xué)們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后,我經(jīng)常用這種方法為他樹立戰(zhàn)勝自我的信心,漸漸的他的發(fā)言也多了起來。另外,教師還要善于從學(xué)生的表情中察覺出學(xué)生的內(nèi)心活動,尋找機會培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

  比如:一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言,可是當(dāng)別的學(xué)生在說的時候,他卻聽得非常認真,時而微笑點頭,時而靜默搖頭,并充滿期待地看著老師,這時,我們就應(yīng)該把握時機,果斷地請這位學(xué)生回答,讓他知道老師心中有他,我們經(jīng)常堅持這樣做,他的信心就會逐漸增強,心理素質(zhì)也會隨之提高。

  3.2創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生英語交際的欲望。

  布魯納說:學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束進行口語交際!币虼苏n堂上,應(yīng)盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境,開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動,極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

  例如,我在教學(xué)Is this a an ……?這個句型時,借助實物進行口語訓(xùn)練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物(玩具)、汽車(玩具)等裝在一個小紙箱里,然后請一個被蒙著眼睛學(xué)生上來,從箱里拿出一件物品,其他同學(xué)便問:“What is it ?”他則猜測:Is this a/an——?若說錯了則繼續(xù)猜,直到猜對為止。在這種真實的生活情境中,學(xué)生的參與激情高漲,展示欲望強烈,口語交際能力得到了有效的培養(yǎng),真是一舉多得。

  課堂外,我也盡可能地營造一些英語氛圍,如:倡導(dǎo)師生之間用英語互致問候;建立班級和校園英語角、開展英語歌詠,英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學(xué)生置身英語的情境,調(diào)動學(xué)生應(yīng)用英語的積極性,從而提高學(xué)生的口語交際能力。

  3.3開展小組合作性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力。

  小組合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺,通過小組合作交流,增強學(xué)生的主體意識,從而促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

  學(xué)生是課堂中的真正主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者,參與者和促進者?偠灾覀円蚱埔詫W(xué)科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué),注重學(xué)生的個體差異,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法,促進學(xué)生全面發(fā)展。因地制宜地確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位,農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)就會迎來燦爛的艷陽天。

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