以職場能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)英語教學(xué)改革的實踐與思考論文
導(dǎo)言
開展職場英語教學(xué)也是我國高職教育的要求。我國的高職教育一方面是為了適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，緩和人口增長與經(jīng)濟(jì)矛盾。另一方面為了提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需的大量高素質(zhì)的技術(shù)人才。而高職培養(yǎng)的人才與中職培養(yǎng)的技術(shù)工人是有很大區(qū)別的。高素質(zhì)的技術(shù)人才要求的知識技能要比一般的技術(shù)工人有深度和廣度，能夠適應(yīng)我國改革開放所需的技能人才的知識結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在高職教育中，就是要培養(yǎng)適合職場語言要求的綜合素質(zhì)和綜合人才。
1 職場英語課程設(shè)置的基本思路
職場英語是高等職業(yè)教育英語通用基礎(chǔ)課改革的產(chǎn)物，課程改革的目的是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為根本，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿樽罱K目標(biāo)。教學(xué)要求指出：高職英語課程改革是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流的能力。同時，高職英語課程要使得學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生綜合的文化素養(yǎng)和跨文化交際的意識。
2 確立科學(xué)有效的職場英語課程內(nèi)容
按照不同專業(yè)群應(yīng)具備的職場英語的技能標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置。
根據(jù)職場英語的能力要求對通用英語的內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是整合通用與專業(yè)英語的重合部分，整合后的結(jié)果則是在通用的內(nèi)容里盡量突出其專業(yè)和崗位的特色。做到通用，行業(yè)，專業(yè)領(lǐng)域的雙向滲透。
課程內(nèi)容要緊跟市場，圍繞行業(yè)或企業(yè)對外語技能需求的趨勢，特別注重學(xué)生在職場環(huán)境下使用英語處理日常和涉外活動的能力。。
3 教學(xué)方法及學(xué)習(xí)策略
3.1 創(chuàng)建符合本校實際的情景學(xué)習(xí)模式
對于學(xué)生而言，最關(guān)心的是所學(xué)的技能與未來的工作崗位的相關(guān)程度，所以根據(jù)學(xué)生的需求和現(xiàn)有師資的情況來分析，并將職場內(nèi)容從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到相關(guān)的工作環(huán)境下或仿真環(huán)境中來實施教學(xué)活動。這種模擬仿真環(huán)境的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了基礎(chǔ)課實踐不足的缺點，融合了英語語言知識，專業(yè)知識和專業(yè)的特點，形成了特有的行業(yè)特色。學(xué)生可以在原有的專業(yè)知識和技能的支撐下，逐步提高在工作環(huán)境下的職業(yè)英語技能。
在教學(xué)實踐中，我鼓勵學(xué)生夸張地模仿與表演情景，可不拘一格的自創(chuàng)情境。比如當(dāng)課程進(jìn)入到求職模塊時，可以模擬場景，設(shè)置招聘現(xiàn)場，進(jìn)行招聘問答，以及招聘表格的填寫等。強(qiáng)調(diào)任務(wù)的分層考慮到不同學(xué)生的實際語言能力，可允許語言能力弱，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)下次課再表演（最大程度上讓他們觀摩任務(wù)完成的過程和步驟，為他們順利完成任務(wù)提供必要的線索和支持）；同時鼓勵優(yōu)等生注意表演的豐富性和觀賞性；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生保持說的熱情和完成任務(wù)的欲望；較強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，力創(chuàng)和諧向上的教學(xué)空間，努力讓情境教學(xué)在職場環(huán)境下根深葉茂。
3.2 以學(xué)生為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
構(gòu)建以學(xué)生為主體的職場英語教學(xué)模式，應(yīng)關(guān)注自我學(xué)習(xí)和課堂的互動。
開展課堂設(shè)計和英語教學(xué)活動時，要將學(xué)生的因素（學(xué)習(xí)特征，學(xué)生的動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)障礙等）。在交互的環(huán)境下，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況得到落實，并加以延續(xù)，從而讓學(xué)生對英語知識和技能構(gòu)建上得到提高。營造豐富，有意義的課堂，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來的效果，，最終形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。參與和體驗課堂，利用合適的教學(xué)資源，運用合理的手段，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的情境。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自我體驗中，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
以學(xué)生為主體的職場英語的教學(xué)模式構(gòu)建還應(yīng)該考慮課堂的互動。在課堂中有效的，生動活潑的互動能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到相應(yīng)的提高和指導(dǎo)。學(xué)生是教學(xué)的參與者和實踐者，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和激情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生更多的空間選擇。課堂互動讓師生雙方在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)作用的環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作和交流，教師作為知識信息的提升者，作為幫助學(xué)生解決問題的方法的傳授者，引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動交流，提供給學(xué)生更多的語言的實踐機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在課堂互動中能夠真實的得到體現(xiàn)和完善。
4 多元化，立體化教學(xué)評價策略
從職場英語的課程目標(biāo)看來，注重學(xué)生在未來工作環(huán)境下使用英語解決問題的能力，因此其考核體系應(yīng)該具備以下的特點：
�。�1）多元化的`評價策略：口試競賽，筆試競賽，模擬國際化的會議籌備，項目的開發(fā)研討，項目的匯報。
（2）差異性的評價策略：鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的長處或是專業(yè)領(lǐng)域自主選擇不同層次的工作任務(wù)。
�。�3）發(fā)展性評價策略：從學(xué)生的個人角度出發(fā)，以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)立逐步增強(qiáng)學(xué)生的自尊，自信和進(jìn)取新的工作任務(wù)。
�。�4）即時的評價策略：從創(chuàng)建機(jī)會的角度出發(fā)，搭建多層次的測試平臺。
�。�5）自我評價策略：完善學(xué)生的自我評價指標(biāo)，提高學(xué)生自我分析能力，自我適應(yīng)的能力。評價元素中既有近期的目標(biāo)，又有長遠(yuǎn)的目標(biāo)；既注重過程，又注重于發(fā)展，做到有計劃有步驟又有組織。
5 結(jié)論
從傳統(tǒng)的依賴教材學(xué)習(xí)的英語走向師生共同開發(fā)的英語學(xué)習(xí)材料；從教師為主體的課堂逐步走向以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂；從單一的終結(jié)性考核走向多元化，立體化，人性化的評學(xué)模式。這所有的一切都給教師和學(xué)生帶來的了不小的挑戰(zhàn)。
教學(xué)是一種啟迪智慧的勞動，多一份富有創(chuàng)新意義的教學(xué)，就會提高一點人們的創(chuàng)新精神。
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