高職英語任務型語言教學模式論文范本

　　1高職學生英語學習水平分析

　　同普通高中的學生相比，高職學生的英語能力普通較低，而且參差不齊，大部分學生對英語的興趣不濃，主要體現在下面幾個方面：其一，高職學生英語基礎較為薄弱，掌握的詞匯量較少；其二，高職英語教材中難點較多，學習量過大；其三，高職英語的考核方法單一，造成學生以死記硬背為主；其四，學生的數量逐漸增多，教師不能完成教學任務以及學生的需求，這些問題都極大地影響了高職學生對學習英語的熱情。

　　2任務型語言教學模式構建的原則和作用

　　2.1任務型語言教學模式構建的原則構建任務型語言教學模式時，必須遵守下面三個原則：

　　2.1.1趣味性原則

　　任務型語言教學模式的設計必須要遵守趣味性原則，通過有趣的教學內容和教學活動來集中學生的注意力，使學生積極參與到教學過程中來，盡最大可能提高學生對英語學習的興趣，提高學習的效率。

　　2.1.2可操作性原則

　　所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務型語言教學模式中不需要的環(huán)節(jié)，提高程序的可操作性。因此教師要結合學生的實際情況和教學目標，科學合理地設置任務，摸索出一套同任務、操作有關的教學模式，同時還要在多次的實踐活動中不斷完善，真正實現學生在學習中提高、在實踐中學習的目標，不斷提升學生的英語能力。

　　2.1.3實用性原則

　　任務型教學模式要服務于教學任務，因此在設置任務時一方面要注重任務形式，另一方面還要注重任務內容，要保證任務的設置是以教學任務為核心開展的，要能與教學內容有效結合到一起，能夠反映社會問題、社會熱點，要能夠把學生對英語的探究興趣完全激發(fā)出來，為學生構建溝通和交流的環(huán)境，盡最大可能達到預想的教學質量。

　　2.2任務型語言教學模式構建的作用

　　2.2.1激發(fā)學生學習的主動性

　　在明確了任務之后，學生就不再是以教師的指揮為中心開展活動，而能夠自主選擇自己擅長、感興趣的話題，把自己的想法表達出來，選擇自己喜歡的材料。在完成任務的同時，學生不僅感受到了自己的進步與成長，同時也深刻認識到了自己的不足，成為了自主學習者，為將來的發(fā)展和進步打下了堅實的基礎。

　　2.2.2提高學生合作能力和交際能力

　　在任務型語言教學模式中，學生各自的作用和任務都是不同的，為了完成任務就需要利用所學語言進行溝通與交流，互相交換意見、增進感情，在合作中學會了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團結協(xié)作精神。

　　2.2.3提高學生語言綜合應用能力

　　在任務型語言教學模式中，學生往往并不是只使用一項技能或一種語言知識，而是把多項技能和多種知識融合到一起使用。所以開展任務型語言教學能夠有效提高學生的語言綜合能力，學生能夠自主地注重語言的綜合性，這對提高學生的交際能力有著非常重要的作用和意義。

　　3任務型語言教學模式的構建

　　3.1任務型教學模式中任務的導入

　　開展任務型教學模式的第一步就是導入任務，英語教師要結合教學目標、教學內容來制定合理的任務，引導學生通過各種渠道進行任務的準備，使任務更加高效地完成。例如在學習Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關內容時，教師可以設置“了解我國歷史文化”的任務，讓學生搜集各國文化的特點并對其進行對比。任務分配下去之后，教師可以把學生分為幾個小組并任命小組長，由小組長對組員進行角色分配，即哪位同學負責資料搜集、哪位同學進行幻燈片制作等，通過這樣的任務下發(fā)方式能夠使學生都參與到活動中來，充分激發(fā)學生對學習英語的熱情，學生通過閱讀、上網等方式掌握了更多知識，拓展了視野，極大地提高了自身的英語素養(yǎng)。

　　3.2任務型教學模式中前任務階段

　　前任務階段，又可以被稱作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學生了解任務要求，讓學生明白如何完成任務，即任務實現過程中所需要的語言知識（含新詞、短語、句型等），以此來激活學生已有的認知結構與任務相關的背景知識，最后對如何實現的相關步驟進行闡述。

　　3.3任務型教學模式中執(zhí)行任務階段

　　任務執(zhí)行階段是高職任務型英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是全開放環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在自主探究的過程中實現對知識的鞏固和吸收。教師在這一過程中通過小型任務實現分階段，以個人或小組來完成，分組時充分考慮學生間的差異性搭配，做到優(yōu)勢互補，相互學習。教師要鼓勵學生在完成任務的過程中掌握學習方法，如合作、協(xié)商等。

　　3.4任務型教學模式中任務后階段

　　任務后階段就是任務的匯報和展示階段，這屬于任務型語言教學中較為重要的一個階段。首先是從各個小組中選出匯報代表，然后向全班同學展示任務結果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務結果展示完成之后，各個小組之間進行溝通和交流，相互補充。

　　3.5任務型教學模式中師生評析階段

　　在任務型語言教學模式開展的過程中，師生評析階段非常重要。教師作為任務型語言教學模式中的引導者，要融入到學生的學習中去，對學生的活動進行監(jiān)督和引導，對學生的學習情況進行評價。教師的評價要展現出多元化的特點，要激勵學生多表達自己的想法，激勵學生積極參與活動，對學生表達的觀點要給予肯定，對學生發(fā)現問題、自己動手解決問題的行為要給予表揚，教師對學生的評價是學生更加熱愛學習的推動力。

　　3.6任務型教學模式中作業(yè)階段

　　作業(yè)階段是任務型語言教學中的鞏固、延續(xù)階段，主要工作就是由教師通過布置作業(yè)或安排課后活動鞏固學生對知識的掌握情況，更好地消化知識，起到加強的作用。例如教師可以安排學生進行課后作文，由于學生已經完成了上面幾個階段的任務，在進行英語寫作時也能夠得心應手，使作文包含豐富的內涵。綜上所述，在高職英語教學的過程中應用任務型教學模式具有非常重要的意義和價值，一方面突出了學生的主體地位，另一方面也有效激發(fā)了高職學生學習英語的主動性。學生能夠真正感受到合作和溝通的快樂，因此教師要積極應用任務型教學模式，提高學生的合作能力、交際能力以及語言綜合應用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，為社會做出更多的貢獻。

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