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大學(xué)英語教師提升課堂表現(xiàn)力論文
摘要:“和諧”是辯證唯物主義的基本觀點，“和諧教育”思想源遠流長。課堂教學(xué)因關(guān)注細節(jié)而和諧，因追求和諧而精彩。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師只有不斷追求和諧教育之真，踐行和諧教育之善，注重教師的教態(tài)、眼神、表情、手勢和教位等五方面教學(xué)細節(jié)在課堂教學(xué)中的具體運用，才能成就和諧教育之美，提升課堂的表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞:和諧教育;英語教學(xué);課堂表現(xiàn)力
自然是有秩序的，人的生命也是有秩序的，應(yīng)使生命的各部分都得到和諧有序的發(fā)展�；诖�，訴諸人的身體、感官及思維的教育活動也應(yīng)該是和諧的。和諧是當今社會的主旋律，是我國傳統(tǒng)文化的基本理念，也是世界高等教育的真諦。
一、和諧教育思想的歷史沿革
自從人類有教育活動以來，許多教育者都主張教育應(yīng)該和諧。早在2500多年前，中國教育家孔子就提倡“和而不同，和實生物”，強調(diào)宇宙萬物之間的調(diào)和以及人類個體身心的調(diào)和，并在教育價值、教育功能、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與手段等方面強調(diào)和諧，關(guān)注學(xué)習(xí)者身心的和諧發(fā)展。西漢董仲舒繼承孔子思想，強調(diào)仁智統(tǒng)一。魏晉時期通過才性關(guān)系問題的爭論，使仁智關(guān)系的問題得到深化和具體化。三國劉劭在《人物志》中主張才性雖然“可離可合”，但更強調(diào)才性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。明代王守仁則更為明確地提出了和諧教育思想，認為教育就要“開其知覺”“調(diào)理其性情”“發(fā)其志意”或“順導(dǎo)其志意”“導(dǎo)之以禮”，使受教育者在知、情、意、行四個方面得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。西方學(xué)者從蘇格拉底最早提出處理知識和德行的關(guān)系開始，就展開了對和諧教育理念的深入思考。隨后，柏拉圖、亞里士多德都相繼致力于和諧教育的研究。直到文藝復(fù)興時期，西方學(xué)者再次從大學(xué)理念、大學(xué)教學(xué)、天賦觀等不同角度賦予和諧教育思想新的內(nèi)涵。現(xiàn)代學(xué)者認為，“和諧教育”既完善個人，也完善群體與社會的和諧。國際教育委員會主席埃德加富爾提倡學(xué)生要“四會”，即學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)﹑學(xué)會生存，實現(xiàn)個體在和諧氛圍中的和諧成長。事實上，和諧教育本質(zhì)上就是從同時滿足社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的雙重需要出發(fā)，協(xié)調(diào)處理教育過程中諸多要素，包括教學(xué)細節(jié)之間的關(guān)系，使教育全過程中的不同節(jié)奏符合學(xué)生全面發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，從而全面推進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以和諧教育理念作指導(dǎo)，就是要注重形成在特定教學(xué)情境中的教學(xué)細節(jié)，關(guān)注在教學(xué)中一些不易察覺的細微關(guān)鍵處。細節(jié)雖小，但不可小覷，忽視細節(jié)的教育實踐是抽象、粗疏、迷茫的教育實踐。
二、和諧處理大學(xué)英語課堂教學(xué)中的細節(jié)
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)追求和諧教育之真、踐行和諧教育之善，注重教師的教態(tài)、眼神、表情、手勢和教位等在課堂教學(xué)中的具體運用，才能成就和諧教育之美。
1.教師的教態(tài)
大學(xué)英語教學(xué)中面對成熟而注重外在形象的青年學(xué)生，教師要格外注重自己的授課形象，即教態(tài)，這在一定程度上類似于演員的臺風(fēng)。臺風(fēng)迥異，宗旨唯一:吸引，打動，感染，教化學(xué)生。“情動于中而形于外。”一個人的思想感情往往有意無意地通過外部的姿態(tài)流露出來，而一個人的身體姿態(tài)必然傳遞一定的信息。根據(jù)教師站立或坐的姿勢、手勢和肢體動作，學(xué)生大致可以推斷出教師對講授這堂課的態(tài)度、情感和興趣，從而選擇自己的上課態(tài)度和配合程度。有調(diào)查表明學(xué)生希望教師站在講臺上講課，因為這樣會增加教師授課內(nèi)容的信服力，而教師的來回走動會增加學(xué)生在心理上的壓力。有的學(xué)生希望教師在提問時，距離遠一些，這樣能夠更“安全”地思考問題。從心理學(xué)的角度來看，這種現(xiàn)象是“個人空間”產(chǎn)生的效應(yīng)。還有學(xué)生要求教師在上課時注意肢體和手勢表達的準確度和合理性，教師的衣著打扮、個人衛(wèi)生、配飾佩戴都要大方、得體。教師除了具備富于個人特色的講課風(fēng)格外，還要以和諧的心態(tài)協(xié)調(diào)把控好授課節(jié)奏。教師的教態(tài)不僅取決于教師的個人風(fēng)格，還取決于教師管理課堂的最佳感覺。一節(jié)真正成功的課堂，學(xué)生和教師都應(yīng)受益，都應(yīng)該獲得滿足，這才是真正意義上的“雙贏”。
2.教師的眼神
“眉目傳情”的眼神在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用不可忽視，教師要充分利用“直接的眼神交流”來把控課堂。有經(jīng)驗的教師在上課前，總是要先環(huán)視全班同學(xué)，學(xué)生數(shù)十雙眼睛與教師的目光“相遇”，是無聲地宣布上課的開始。課堂上看到有個別學(xué)生在接聽電話時，可以凝視他片刻，降低語速，幫助該同學(xué)意識到教師理解他，全班同學(xué)都在等待他;提問學(xué)生在特定語境下某單詞的具體含義時，要注意查看學(xué)生是否在利用手中的高科技電子產(chǎn)品主動查找，給學(xué)生足夠的時間去準備，觀察到哪個學(xué)生已經(jīng)胸有成竹，就提問哪個同學(xué)，并請周圍同學(xué)及時補充不同意見，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生感受到教師很重視、尊重并信任他，這是建立和諧融洽課堂氣氛的基礎(chǔ)�！霸谳p松中學(xué)習(xí)，在愉悅中進步”，在和諧融洽的課堂氛圍中，通過“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)、互惠討論學(xué)習(xí)等具體方式，鼓勵學(xué)生在課前分工合作、查閱信息、拓展學(xué)習(xí)，課堂上針對類似《新編英語教程II》第五課“基因組是否應(yīng)該改進”等話題展開討論、進行辯論，也可以請學(xué)生在講臺上就課文的部分內(nèi)容進行講解，課后以寢室或班級為單位開展形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動，使學(xué)生對英語課程產(chǎn)生熱愛，感受到責任，能夠在和諧的目光交流中體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂。
3.教師的手勢
和諧教育不僅表現(xiàn)在課堂上吸引、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，同時還應(yīng)注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使其學(xué)有所獲。教師的手勢語可以成為對其所講授重點內(nèi)容的提醒與解釋，手勢的指點、課文朗讀時的斷句、講話節(jié)奏的調(diào)整，走到講臺下伸手請學(xué)生回答問題，輕壓手掌請同學(xué)坐下，配合所講課文內(nèi)容所進行的手勢表達，都會有效地促進師生間的和諧溝通。相反，如果用食指來指點學(xué)生，則缺失禮貌、有悖師德。溝通的前提是尊重，教師應(yīng)合理、大方、優(yōu)雅、得體地使用手勢。此外，教師在提問、用手勢給予指導(dǎo)的過程中，還要注意給學(xué)生留出適當時間獨立思考并整理思路。教師應(yīng)注意如何打破課堂沉默，給學(xué)生一定的時間保持沉默，靈活運用手勢語啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生思路清晰，使學(xué)生條理清晰地回答問題。
4.教師的表情
教師在講臺上的表情要有親和力和凝聚力，要自然、和善、慈愛，但又不能無原則地永遠“微笑”。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中，教師要善于運用眼神和抑揚頓挫的聲音，使用表情和學(xué)生進行溝通。如在講授綜合英語《新編英語教程I》Unit8《母親節(jié)的花》時，教師要和學(xué)生一起體味課文中母親望子成龍的心情以及決定采取措施改變命運時的斬釘截鐵。甚至通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)電影《真愛同心》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的電影改編版本，深刻理解課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的真情實感，充滿表情地朗讀課文。使學(xué)生在表情投入的過程中體會品味篇章、段落間的內(nèi)在聯(lián)系，從母親最初對生活的失望，到重新鼓起勇氣面對生活的挑戰(zhàn)，再到孩子成長后自覺回報母親的欣喜與激動，直至命運的徹底改變后的自豪以及母子對生活的感恩。每個段落的字里行間都飽含著復(fù)雜的情感，教師要和學(xué)生一起感動、一起分享作者的情懷。同時，教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動的各個環(huán)節(jié)中，要注意觀察學(xué)生的表情變化，學(xué)生想回答問題，教師能從臉上讀得出;學(xué)生回答問題有誤，教師要用遺憾但不失望的表情傳遞鼓勵和諒解，時刻面帶微笑，關(guān)注每位同學(xué)，關(guān)心他們的表現(xiàn)，換位思考地調(diào)整表情來適應(yīng)學(xué)生成長中的多元要求。
5.教師的教位
在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就要注意其在上課過程中的位置選擇。教師要使每位學(xué)生感覺到“老師就在我的身邊”:老師寫的字，我能看得見;老師說的話，我能聽得見;我要回答問題，老師也能聽得清。教師不應(yīng)該總站在或坐在電腦前，讓學(xué)生看到一個模糊的頭像;也不應(yīng)該總站在講臺前，使坐在后排的學(xué)生有一種“不受關(guān)注，遠離老師”的感覺。學(xué)生在心理上長期的類似感覺，會使思維活動不自覺受到抑制，造成吸收知識和接受技能訓(xùn)練中的間隙，這在一定程度上不利于教學(xué)效果的提高。在實際教學(xué)中，常常是大班上課，而教師往往被鎖定在電腦前操控課堂內(nèi)容的切換。日久天長，學(xué)生與教師之間始終因“一機”之隔，而拉大了距離，淡化了情感，教學(xué)效果受損。因此，高科技的多媒體輔助教學(xué)手段一定要得到最合理的使用，使教師擺脫束縛，自由馳騁于教學(xué)的廣闊天地。教學(xué)活動規(guī)范有序、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系協(xié)調(diào)、課堂教學(xué)過程氣氛融洽并充滿活力，是和諧課堂教學(xué)的應(yīng)有狀態(tài)。
總之，精彩源于細節(jié)。在以和諧教育理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的課堂表現(xiàn)力折射在課堂教學(xué)的點滴中，細節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念、折射教學(xué)功力、體現(xiàn)教學(xué)境界、展示教學(xué)魅力。這些細節(jié)既是師生之間課堂有效、和諧溝通的前提，也是課堂內(nèi)外相互尊重、和諧相處的保障。學(xué)生的不同個性以及多元需求，對教師的教學(xué)細節(jié)提出了挑戰(zhàn)。如何使課堂教學(xué)藝術(shù)化，展示和諧教育之美，永遠是每位教師永恒不懈的追求。
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