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高校英語語言學課程教學的論文
一、高校英語語言學課程教學的問題
(一)課程設(shè)置的問題
各大高校為適應(yīng)社會對外語人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學的難度，同時又降低了對純語種學習的要求。語言學的學習既有理論研究，又有實際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)減少了英語語言學的課時，會導(dǎo)致學生無法在規(guī)定課時內(nèi)學到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會缺乏詳細性和系統(tǒng)性。長此以往，教學質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無法真正實現(xiàn)。
(二)教學理念和內(nèi)容的缺陷
課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學理念。很多高校的教師僅僅把語言當作是交流工具，根本無法深入挖掘語言的魅力。與此同時，高校選擇的英語語言學教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學習的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個方面。因此，英語語言學課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學校沒有先進教學理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學生被動學習，更是讓英語語言學枯燥乏味。學生會覺得該門課程毫無實用性，不愿意學，進而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語言學的發(fā)展會越來越緩慢。
(三)教學方法尚有不足
除了上述問題，教學方法也還存在缺陷。現(xiàn)階段，我國的英語教學還是沿襲傳統(tǒng)教學模式，以教師授課為主，學生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無趣。眾所周知，只有在活躍的語言環(huán)境下，才能最大限度發(fā)揮英語教學的作用，有效提高英語教學質(zhì)量。因此，高校英語教師要營造良好的英語語言環(huán)境，結(jié)合教材中的理論知識，培養(yǎng)學生的語言交際能力與英語專業(yè)知識應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)英語教學中的瓶頸，改變英語理論知識與英語實際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學方法入手，充分調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習積極性，才能有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學目標。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學中以教師為主導(dǎo)、學生被動接受知識的課程模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學目標的要求，并且一味地灌輸知識會造成學生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學失去意義，學生成績得不到提高。
二、針對出現(xiàn)的一些問題提出的改革設(shè)想
(一)更新教學觀念，活躍教學氣氛
教師應(yīng)該明確學生才是學習的主體，教師只是他們學習過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開展素質(zhì)教育以來，我國在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學生的學習能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動態(tài)，及時更新教學方式，拓寬事業(yè)，學會換位思考，認識教師與學生的互動關(guān)系，探究能夠最有效地幫助學生學到知識的教學模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場所。教師在課堂之上只知道不停地把知識往外拿，卻沒有了解學生接受的情況，沒有交流就沒有了解，不與學生進行互動，就永遠不會知道學生在想些什么。在課堂上，教師應(yīng)該打破教師拿、學生接的傳統(tǒng)教學模式，提高學生的課堂參與意識，多給學生交流的機會，突出學生的教學主體地位。第一，可以營造出活躍的教學氛圍，給學生一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，學生才有可能積極、自覺地參與學習。第二，教師要突出學生的主體地位，尊重學生，傾聽學生的發(fā)言，對于錯誤的理論和解答要及時采取合理的引導(dǎo)，重點是要培養(yǎng)學生良好的課堂習慣和思維方式。第三，教師要退居到引導(dǎo)者的地位，積極促成學生間的語言交流，形成以學生為中心、以互動式學習為主要方向、以學生自主學習為主要模式、以教師教學為輔助動力的英語教學。
(二)慎重選擇教材，創(chuàng)新評估形式
結(jié)合實際情況，選擇更貼近學生生活的教材，同時還要考慮到該教材的實用性，選取與學生息息相關(guān)的教學材料，在教學過程中使學生充分感受到英語這門學科的魅力。只有達到以上各項條件的教材，才能承載英語教學實用性和理論性相結(jié)合的要求，在傳達教學知識點的基礎(chǔ)之上，提高學生的興趣與學習積極性。在教學過程中，教師可以采取通俗化的語言，加深學生對教材內(nèi)容的理解。另外，還要積極創(chuàng)新評價方式。以往的教學評價方式，主要是以學生最終的學習成績?yōu)槌霭l(fā)點，忽略對學生學習過程的激勵以及學生學習方法的調(diào)整。因此，教師要及時調(diào)整課堂評價重心，以觀察學生的學習過程為主，增加對學生日常學習表現(xiàn)的評估，包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實踐活動等。
(三)充分利用多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)造良好的教學條件
隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體數(shù)字設(shè)備在教學中也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認識到多媒體教學設(shè)備在實際教學中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語教學創(chuàng)造良好的教學條件，以學生的訴求為中心，以提高教學質(zhì)量為主要目標合理地應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，為英語教學課堂提供，生動有趣的教學素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學生的學習興趣，提高學習效率，從而達到英語教學的實質(zhì)目標。
三、結(jié)束語
文章立足于各地高校英語語言學科的教學現(xiàn)狀，通過制定科學合理的培養(yǎng)方案，針對教學方法、教學內(nèi)容與評價機制等教學工作進行改革，嘗試建立現(xiàn)代化語言教學模式。該模式不但能夠幫助學生掌握最基礎(chǔ)的語言知識，還可以促進學生思維辨析能力、邏輯推理能力、人文素質(zhì)修養(yǎng)的提升。推行英語語言學科教學改革，適應(yīng)傳統(tǒng)教育背景下的英語課程改革，將為社會培養(yǎng)及輸送更多高素質(zhì)高水平的英語教師。語言類學科的課程教育改革的成功推廣也將對日后開展高校其他專業(yè)課程改革起到示范作用。
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