大學(xué)英語課堂微課論文怎么寫

　　論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，下面小編整理的大學(xué)英語課堂微課論文，歡迎來參考！

　　【摘要】微課以動態(tài)呈現(xiàn)、短小精悍、目標(biāo)明確、占用資源多樣化、容量小以及再現(xiàn)功能強大為特點,方便學(xué)生課下靈活學(xué)習(xí)。本文通過闡述微課輔助下的大學(xué)英語“對分”課堂優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，將目前的教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合起來，從而促進教育改革事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

　　【關(guān)鍵詞】微課；對分課堂；優(yōu)勢；挑戰(zhàn)

　　一、引言

　　近年來，在精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生普遍缺少獨立思考和積極思維的問題，在全面考慮教學(xué)過程的可行性、同輩交互、師生交互的心理機制和大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境多方面因素的前提下，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對分課堂”的改革新模式。其核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進行重難點講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，從而提高學(xué)生思辨能力。對分課堂把教學(xué)分三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論，也可簡稱為PAD課堂。其實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，加強課后的內(nèi)化吸收；而教師交給學(xué)生部分課堂時間，實現(xiàn)師生“對分”課堂，達到事半功倍的教學(xué)效果。微課是近年來興起的的很受師生歡迎的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。它短小精悍，重點突出，很適合在“對分”課堂上使用。作為一種教學(xué)資源，它能夠彌補傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，改變傳統(tǒng)教學(xué)在新時代的困境。但是它在給師生帶來利益的同時，也面臨著一些問題。

　　二、微課在大學(xué)英語“對分”課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

　　1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　傳統(tǒng)課堂在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，自主學(xué)習(xí)能力是進行深入學(xué)習(xí)研究的必要條件。在對分課堂上，教師先講授重難點內(nèi)容，然后要求學(xué)生在課下通過觀看制作的與課文緊密聯(lián)系的微課視頻，參考教學(xué)資料自主完成內(nèi)化新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在隔周課堂上通過提出疑問并與同學(xué)、老師共同討論，解決問題從而進一步理解知識點。獨自觀看微課視頻、閱讀資料，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生對理論知識的理解與總結(jié)能力，還幫助學(xué)生形成獨立的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足如今社會對人才高素質(zhì)的需求。但值得注意的是，脫離了真實語言環(huán)境的微課不是探究性的學(xué)習(xí)過程，而是一種被動接受的過程，所以只能用來輔助課堂教學(xué)，不能替代教師生動而直觀的授課過程。

　　2.靈活把握時間，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

　　在對分課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生具有支配學(xué)習(xí)時間的主動權(quán)，這意味著學(xué)生在教學(xué)過程中處于“中心”的地位。一方面，微課——作為傳統(tǒng)教學(xué)資源的補充--能更好的滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補缺，又能進一步鞏固所學(xué)新知識。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況來調(diào)整學(xué)習(xí)時間的長度，這樣的改變不僅讓理解力強的學(xué)生有更多的時間進行其他課外活動，還提供足夠的時間給基礎(chǔ)較差的學(xué)生吸收新知識，使時間利用最大化。另一方面，學(xué)生可以選擇在自己學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時間段學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也能夠顧及到學(xué)生的特異性，可以稱之為個性化教育。對分課堂的教學(xué)可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造比傳統(tǒng)教學(xué)更良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.增加師生之間深度交流，促進相互學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)課堂中，教師占主導(dǎo)的講解無形中限制了學(xué)生對知識的理解方式和創(chuàng)新思維能力。而微課知識點相對集中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進行針對性的學(xué)習(xí)，再加上教學(xué)視頻增強了學(xué)生對新知識的理解和記憶，這為下次課的隔堂討論做好了充分的內(nèi)容上的準(zhǔn)備。在微課輔助的對分課堂的隔堂討論過程中，學(xué)生要想創(chuàng)新，必須尋找理解新知識的方法，對知識進行內(nèi)化吸收，總結(jié)歸納。這樣的教學(xué)不僅減少了教師在課堂上灌輸知識的可能，更有利于教師對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)--為學(xué)生提供了更多質(zhì)疑的機會。在討論的過程中，鍛煉了學(xué)生的表達和溝通能力，達到在學(xué)中用、在用中學(xué)的語用目的。

　　三、微課在大學(xué)英語“對分”課堂教學(xué)實踐中的挑戰(zhàn)

　　1.完善的教學(xué)評估和師生交流互動體系

　　對分課堂中，要想充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度和積極性，必須建立一個完善的過程性教學(xué)評估和師生交流互動體系——不僅能考核學(xué)生對課堂知識的掌握，更重要的是考核學(xué)生各方面的能力。學(xué)生的最終成績應(yīng)該既包括期末考試卷面成績，也包括平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與課堂討論等創(chuàng)新思維的綜合評價分?jǐn)?shù)。最終目的都是為了促使學(xué)生積極地將壓力轉(zhuǎn)化為動力。其中還涉及師生交流平臺的設(shè)計。完善的教學(xué)評估系統(tǒng)必須提供一個生生、師生的交流空間以及便捷的下載學(xué)習(xí)微課的平臺。特別是對分課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程有明確的要求，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必定會碰到各種各樣的問題，快速便捷的交流平臺對于學(xué)生答疑解惑顯得尤為重要，并且有助于師生、生生之間進行更深入而有意義的交流。“微課”與平臺之間應(yīng)當(dāng)是相互融合，合作的關(guān)系。優(yōu)秀的課程能夠增加平臺的訪問量，而用戶使用量的增多又能促進課程體系的完善。這樣一個各方面都要求嚴(yán)格的系統(tǒng)制作起來是需要大量人力和技術(shù)支持的，同時也必須禁得起長時間的實踐檢驗，若這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯，對于學(xué)生和教師來說，這樣的教學(xué)改革不但沒有減輕學(xué)習(xí)與工作壓力反倒增加負擔(dān)。

　　2.我國應(yīng)試教育帶來的阻力

　　由于應(yīng)試教育帶來的壓力，學(xué)生和教師不得不將更多的精力放在了訓(xùn)練考試得高分的技巧上，沒有著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。成功實施對分課堂一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，所以以往的教學(xué)習(xí)慣與思維模式給教學(xué)改革帶來了阻力與壓力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力都要從頭培養(yǎng)，需要完全顛覆以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。打破應(yīng)試教育帶來的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣與思維，以及消除教育改革給學(xué)生帶來的風(fēng)險是對分課堂教學(xué)應(yīng)用實踐所要面臨的挑戰(zhàn)。

　　3.教師的正確定位

　　在微課輔助下的對分課堂的教學(xué)中，學(xué)生能接觸到更多更豐富的教學(xué)資源和更。學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，擁有更多的自由掌握自己的學(xué)習(xí)時間與進度。教師扮演的是一個指路者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的大致方向，并且在學(xué)生遇到疑難而無法解決時給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�；同時，在組織課堂討論時，不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作，還要求在日常教學(xué)中營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達自我的能力和習(xí)慣。把教學(xué)打造成課前授業(yè)，課上討論和練習(xí)的模式。最后，教師要提高自身的教學(xué)水平，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適時改變教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，量體裁衣，因材施教。

　　四、總結(jié)語

　　隨著社會信息化的快速發(fā)展，根據(jù)時代進步要求所進行的教學(xué)改革是必然的。微課輔助下的對分課堂讓學(xué)生有更多選擇教學(xué)資源的機會，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握更多的知識并提高思辨能力。“對分課堂”是中國高校課堂教學(xué)模式改革的新探索，理論基礎(chǔ)需要夯實，教學(xué)實踐經(jīng)驗需要慢慢積累，但毫無疑問的是，它是高校的課堂教學(xué)的新鮮血液，給高校教育者帶來新的視野。

　　參考文獻：

　　[1]杜艷飛,張學(xué)新.“對分課堂”:高校課堂教學(xué)模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2016,03:116-118.

　　[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(02).

　　[3]李欣.對分課堂:有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊,2016,10:16-17.

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