2017有關論多媒體輔助高職英語教學探索與實踐論文

　　論多媒體輔助高職英語教學探索與實踐

　　【論文關鍵詞】多媒體；高職英語教學；建構主義；教學模式

　　【論文摘要】隨著人類信息技術的飛越發(fā)展和多媒體技術的日益普及，多媒體也應用到了高職英語教學當中，正成為高職英語教師改革教學模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學的理論基礎及多媒體在高職英語教學中的應用進行了探討。

　　一、 多媒體輔助教學的理論基礎

　　運用現(xiàn)代教學工具，必須有現(xiàn)代的教學理論來支撐。從行為主義學派、認知主義學派到現(xiàn)在比較流行的建構主義學派，其各自理論經歷數10年的發(fā)展，現(xiàn)已逐漸走向成熟。建構主義認為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。學習不是單純的積累事實，培養(yǎng)技能的過程，而是根據個人根據周圍的世界與個人的經歷建構意義的過程。由此可見：建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生自己建構的過程，是學習者在一定的情景下（在社會文化背景下），借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新、舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用而獲得的。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理論，強調以學生為中心，學生不再是外部刺激的被動接受者，而是知識意義 的主動建構者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。多媒體技術和網絡技術的許多特征因特別適合于實現(xiàn)這一新的教學理念而受到教育者的關注，并日益得到發(fā)展。

　　二、 高職英語應用多媒體輔助教學的必要性

　　建構主義理論的發(fā)展源遠流長，但只是近年來才真正得到廣泛關注并在教育領域中得以實施，其中一個重要的原因是在多媒體技術普及之前缺少建構主義實施的條件。多媒體及網絡的特性與功能為建構主義學習提供了理想的環(huán)境。多媒體技術是創(chuàng)設真實情境最有效的工具；基于因特網的技術則為協(xié)作與會話，特別是超越時空、地域的協(xié)作學習創(chuàng)造了良好的條件；多媒體交互式學習環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對推動學生認知結構的形成和發(fā)展（即意義建構）具有重要意義。情境內外、協(xié)作、會話、意義建構四大要素在這種環(huán)境中得到充分的體現(xiàn)。高職的學生在這種多媒體的環(huán)境下，可以接觸到不同的英語國家以及不同的人使用英語的不同習慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學習英語的興趣和效率。

　　三、 多媒體輔助高職英語教學模式

　　依據建構主義的原則，在多媒體的的環(huán)境下，應該提倡以學生為主體的協(xié)作式、研究式的教學模式。

　　以往的傳統(tǒng)的教學模式都是“以教師為主”的“滿堂灌”“一言堂”，這種教學方式根本無法創(chuàng)造令學生滿意的語言環(huán)境，學生所能接觸到的僅僅是授課教師本人所具有的英語水平所體現(xiàn)出來的語言環(huán)境，整個教學過程成為知識的機械的輸出和輸入過程。因此，必須提倡“以學生為中心”的教學模式，充分利用多媒體作為教學的輔助手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力，加強教師“導”的作用�！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！倍嗝襟w網絡技術為學生的自主學習提供了很大的便利，學生面對計算機可以自行組織或自行適應學習，自定學習計劃、時間和進度。在這一過程中，教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者，充分發(fā)揮教師“導”的作用。教師應指導學生如何有效地使用課本、光盤、校園網和因特網的資源，準備好學生的自學提綱和要求，倡導組織學生進行合作學習，并進行學習全過程的監(jiān)控、調節(jié)和幫助。

　　四、 多媒體輔助高職英語教學中需要注意的問題

　　多媒體并不是解決語言問題的萬能藥方，使用多媒體也不是提高語言教學水平的保證。目前在教育中使用多媒體的誤區(qū)之一就是書本搬家，將全部教學資料電子化，課堂上卻仍然采取教師為中心的灌輸式教學方法，雖然利用多媒體改變了教學內容呈現(xiàn)，課堂信息容量增大，但缺少師生互動和學生間的互動，學生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，不符合現(xiàn)代教學的理念，也難以完成英語教育的目標。教師應意識到多媒體教學并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，只有多種教學手段并存，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，取長補短，才能取得最佳的教學效果。

　　五、 提高教師自身素質

　　多媒體技術和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學內容的呈現(xiàn)方式、學習方式、教師的教學方式的改革，教學資源的整合，以及評價體系的改革等，對高職英語教師是一個極大的挑戰(zhàn)。教師需要掌握信息技術的知識和技能，具有在備課、命題、教學過程、答疑輔導、教學管理等各個環(huán)節(jié)中熟練應用計算機的能力；要學習新的教育和英語教學理論，了解信息技術在語言教學的應用發(fā)展善不斷地進行教學實驗與探索，改變傳統(tǒng)的講授式教學，努力使自己成為學習情境的創(chuàng)設者、教學內容的開發(fā)者、學習活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的能力，能夠利用信息技術提高自己的語言素質、文化知識、教學能力和科研能力。

　　總之，多媒體輔助教學是高職英語教學發(fā)展的必然要求，它也正逐漸地更為廣泛地被英語教師重視和應用，筆者相信，多媒體在高職英語教學中的應用將有力地促進高職英語教育的改革。

　　【參考文獻】 [2]何滿成.建構主義教學理論與多媒體輔助外語教學[J].職業(yè)教育研究，2006，(2)．

　　[3]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學，2000，(4)．

　　[4]馬旭光.在英語教學中發(fā)揮多媒體及網絡功能[J].長春師范學院學報，2004，(3)．

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