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讓多媒體為中職英語口語教學(xué)插上翅膀優(yōu)秀論文
論文摘要:中職英語口語教學(xué)要想取得質(zhì)的突破,多媒體使用可以說是其中重要的一個環(huán)節(jié)。我們要結(jié)合中職生的特點，合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)活動情境，拓展文化背景知識，讓學(xué)生想說、敢說，提高口語教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：中職生多媒體口語教學(xué)
語言學(xué)家Hymes認(rèn)為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，只有獲得交際能力的人，才能同時具備該語言的基礎(chǔ)知識和使用能力。中國與國際間交往日益頻繁，中國在世界舞臺上扮演越來越重要的角色。中職生若想在有英語要求的崗位上，具有較強(qiáng)的市場競爭力，那么對他們的英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練則刻不容緩。
一、目前中職生英語口語現(xiàn)狀
中職生的英語口語現(xiàn)狀與其自身基礎(chǔ)、語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)息息相關(guān)，具體表現(xiàn)在：
1、學(xué)生自身方面
職業(yè)中專的學(xué)生，絕大多數(shù)都是應(yīng)試教育的淘汰生，普遍存在著英語學(xué)習(xí)積極性不高的問題。他們英語基礎(chǔ)差，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，對詞匯句型等不夠熟悉，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、畏難的情緒和自卑、膽怯的心理，因此不想開口也不敢開口說英語。
2、語言環(huán)境方面
學(xué)生語言能力的培養(yǎng)在很大程度上受語言環(huán)境的制約。由于學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，必然缺少現(xiàn)實鮮活的語言環(huán)境。在口語訓(xùn)練中出現(xiàn)大量的語用失誤及用漢語思維創(chuàng)造出的“洋涇濱”英語。
3、課堂教學(xué)方面
由于受考試指揮棒的影響，口語課得不到重視，教學(xué)手段單調(diào),一支筆一張嘴一本書。課堂上教師講，學(xué)生記筆記，偶爾有句型操練和小組活動，也不過是小插曲。師生之間，生生之間地互動較少，因此學(xué)生感受不到口語課堂的快樂。小學(xué)四年、初中三年過后，他們?nèi)匀徊荒荛_口說英語。
二、中職英語口語教學(xué)使用多媒體技術(shù)的必要性
英語口語教學(xué)中，學(xué)生的參與是教學(xué)活動的一個重要組成部分。中職生具有活潑、好動、自制力較差、注意力容易分散、容易“開小差”的特點，但也有普遍好奇、求新、善于模仿、表現(xiàn)欲和參與意識較強(qiáng)的一面。而多媒體把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等各種媒體信息綜合于一體，全方位多層次的地反復(fù)刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個立體的語言環(huán)境，使課堂教學(xué)更具直觀性、情境性、交際性，不但能激發(fā)中職生參與課堂教學(xué)的興趣熱情，而且能調(diào)動他們開口說的積極性，提高了教學(xué)效率。
三、合理利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展中職英語口語教學(xué)
多媒體技術(shù)在中職英語口語教學(xué)中凸現(xiàn)出畫龍點睛的作用是不容置疑的，那如何利用這一資源，最大化地發(fā)揮其作用呢?
1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語言活動的情境，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)欲望
杜詩春指出：“口語教師的任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖�！蔽覀冊谡n堂上借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬仿真的語言環(huán)境，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，而且滿足了中職生好奇、好動的心理。學(xué)生觸景生情，在模擬虛幻的情境中，在輕松愉悅的課堂里，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，提高了交際能力。在講中職英語教材“Getting Around”一課時，大多數(shù)學(xué)生對問路、指路的英語表達(dá)感到費(fèi)力，為解決這一問題就利用flash來設(shè)計一段問路和指路的動畫片段，以志愿者幫助外國游客參觀Water Cube、Bird Nest、National Opera Theatre等著名景點作為情境。屏幕上有模擬的建筑物，兩個人都以卡通的形象出現(xiàn)，應(yīng)用計算機(jī)多媒體軟件播放該視頻：老外在問路，然后由志愿者回答，并相應(yīng)顯示路線和場景，片中先是以伴音的形式反復(fù)播放，并出現(xiàn)字幕，讓學(xué)生模仿跟讀，再接著去掉伴音、字幕，讓學(xué)生兩人一組為他們配音，學(xué)生就在不知不覺中進(jìn)入了意境： Excuse me， which is the way to…?How far is…?Go down this street to the end…，Go along…and turn left at the first street…，It is across from…等句子能夠脫口而出。多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境，它對口語教學(xué)起到了前所未有的輔助作用，有效地提高學(xué)生的英語口語水平，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的情感體驗，一種興奮的創(chuàng)造活動。 "
2、運(yùn)用多媒體交互性減輕學(xué)生心理壓力，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)自主性
傳統(tǒng)的口語教學(xué)是通過老師范讀或錄音機(jī)跟讀來直接對學(xué)生進(jìn)行口語指導(dǎo)，令人感覺單調(diào)乏味。同時一個老師面對幾十個學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行口語交流的機(jī)會不多，有些學(xué)生還因自身性格、或發(fā)音不純正等原因產(chǎn)生心理障礙，在同學(xué)面前不敢大膽開口，生怕出錯讓人嘲笑。多媒體賦于教學(xué)信息傳播以交互功能，其強(qiáng)大的交互性彌補(bǔ)了這缺陷，學(xué)生在練習(xí)口語時可以根據(jù)自己的特點，在老師的指導(dǎo)下,通過網(wǎng)絡(luò)選擇合適的口語教材，進(jìn)行大量的人機(jī)練習(xí)。例如教中職英語教材“Greeting”這話題時，為了讓不同層次的學(xué)生得到充分的口語練習(xí)，有意安排學(xué)生在語音多媒體室，并指導(dǎo)他們點擊www.Speak2me.cn網(wǎng)站，根據(jù)自己的水平，自主選擇初、中、高級中有關(guān)Greeting 的話題進(jìn)行人機(jī)對話，學(xué)生們只要按下錄音鍵，就可以和電腦中的Lucy老師進(jìn)行對話，電腦中的Lucy老師會對他們的讀音給予評分，從而修正自身的錯誤。這樣的口語課每位學(xué)生在此情景中面對的是虛擬的教師,不擔(dān)心說錯，又可及時得到評價，使學(xué)生的焦慮情緒釋放，輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無拘無束、盡情地自由表達(dá)，大大改善了平常不善言者寡言少語的窘情。
3、運(yùn)用多媒體拓寬文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化口語交際能力
中職英語口語教材要求加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。所謂跨文化交際能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生在一定的文化背景，一定的語言環(huán)境中講出得體的話。這就需要我們對中西文化的差異有一定的了解，光靠教師的解釋和說明其中的差異，難以給學(xué)生留下深刻地印象。利用多媒體教學(xué)“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”，縮短了中國課堂與大洋彼岸生活的距離，讓學(xué)生感受到了西方文化的氣息。因此，教師結(jié)合教材、借助多媒體滲透英美國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，增加異國文化底蘊(yùn)，則不可或缺。如教中職英語教材At The Restaurant這一話題，筆者剪輯了一些視頻片段如：《百萬英鎊》中Henry揣著the million pound bank note在飯店就餐的情形，還有卓別林把鞋帶當(dāng)作意大利通心粉吃的夸張、詼諧的場景，學(xué)生們看著這些生動形象的畫面，聽著地道純正的英語，在直觀趣味中潛移默化地接納西方文化，了解西方人飲食習(xí)慣、刀叉勺的擺法及上餐館點餐、用餐、付費(fèi)的交際用語。
筆者還根據(jù)視頻內(nèi)容制作幻燈課件，要求學(xué)生根據(jù)幻燈片的內(nèi)容用一句最恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)，比如，一位waiter拿著menu，應(yīng)該問“Would you like something to eat/drink?”若想要，應(yīng)該說：“Yes，please”不想要，則說：“No，thanks”即可。不必用漢語的思維客氣一番。招待客人吃菜，不必把菜肴夾到對方盤里，勸客僅說“Help yourself to some…,please”感受其口語交際的委婉得體。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能令學(xué)生在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。
4、運(yùn)用多媒體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生展示口語的平臺
由于中職生對動手、動口的表演活動欲望很強(qiáng)，對小組活動反映積極，對多媒體的悟性、創(chuàng)造能力不斷提高，這些對口語活動的開展提供了契機(jī)。通過師生、生生協(xié)作，演繹精彩的口語課。筆者教Holidays這個話題時，讓學(xué)生將自己最喜歡的節(jié)日來源、慶祝方式及影響借助媒體進(jìn)行展示并用英語進(jìn)行介紹，要求小組協(xié)作、共同完成。學(xué)生分工查找，整合材料，制作課件或Flash ，討論如何用英語展示成果。接著由一小組學(xué)生播放flash短片，伴隨優(yōu)美的 Merry Christmas，小組中的另一學(xué)生聲情并茂地介紹并不失時機(jī)地提問“Why do you think Father Christmas is a kind- hearted man?”, “What do you usually do on that day?”,其他學(xué)生反應(yīng)熱烈、各抒己見。當(dāng)問“What is the difference between Christmas and the Spring Festival?”，立刻有其它組的學(xué)生將介紹Spring Festival 的課件展示給全班同學(xué)�！癐t is the most important festival in China …,I will show you how we Chinese celebrate it…”。動聽的音樂、精美的畫面、溫馨的視頻營造了一個個節(jié)日氛圍，整堂課在活躍有序的環(huán)境下順利進(jìn)行。下課了，學(xué)生仍然意猶未盡。多媒體為學(xué)生自由表達(dá)、充分展示自我提供了平臺，激活了英語口語課堂。
使用多媒體，教師應(yīng)明確一個目標(biāo)，那就是為了挖掘教材中的情景語言點,”活化教材“，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生用英語思考、用英語表達(dá)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。總之多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，為英語口語教學(xué)提供了很好的教學(xué)平臺。教師如果在口語課堂教學(xué)實踐中適時、適度、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，就能為中職英語口語教學(xué)的效率效益插上一對騰飛的翅膀!
參考文獻(xiàn)：
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