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2017最新CLIL理念在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用論文
CLIL理念在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：CLIL理念是既體現(xiàn)人文性，又體現(xiàn)工具性的一種英語教學(xué)方法，將此理念運(yùn)用于高中英語聽力、閱讀和寫作教學(xué)中，能最大限度地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高高中英語課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：CLIL理念 聽力 閱讀 寫作 運(yùn)用
“內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）”理念，是由戴維?馬什（David Marsh）于1994年首次提出。他指出：“CLIL是指通過一門外語學(xué)習(xí)一門學(xué)科的全部或者部分內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)過程有雙重目標(biāo)，學(xué)生既學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)這門外語�！盋LIL理念強(qiáng)調(diào)語言的工具性和人文性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語積極表達(dá)自己的所思所想，參與跨文化交流，其終極目標(biāo)是使學(xué)生的母語和外語交流能力都得到充分發(fā)展，雙語思維能力和跨文化交際能力都得以提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從三個(gè)層面來開展教學(xué)。
一、CLIL理念在聽力教學(xué)中的運(yùn)用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，聽力的地位非常尷尬，一方面，教師播放磁帶，讓學(xué)生做聽力試題，然后對(duì)答案;另一方面，教師自己卻游離于聽力活動(dòng)之外，這很難提高聽力教學(xué)的實(shí)效。其實(shí)，聽力教學(xué)在整個(gè)高中英語教學(xué)中至關(guān)重要，它是英語教學(xué)的活水源，是語言輸入的源頭。教師只有從聽開始，“以聽為本”，才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。語言學(xué)家弗里斯說過：“學(xué)生會(huì)說英語的前提，首先是聽。”亞歷山大指出：“掌握一種語言首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂，你才覺得舒服;聽不懂，你就覺得不自在�！�
運(yùn)用CLIL理念，教師能活化聽力材料，豐富聽力活動(dòng)，細(xì)化聽力過程，內(nèi)化聽力內(nèi)容，從而讓學(xué)生享受聽的愉悅，使聽在教學(xué)中起到“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”的作用。在聽力開始前，教師既可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的題目，猜測聽力內(nèi)容的情節(jié)，又可以培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣，如劃出關(guān)鍵詞、信號(hào)詞以及以wh開頭的疑問詞，從而讓學(xué)生在聽時(shí)做到有的放矢，有備而聽。在聽的過程中，教師除了要盡量保持聽力過程的整體性之外，還要采取各種方式和手段，使聽力材料化難為易、化繁為簡、化整為零，從而各個(gè)擊破，讓學(xué)生既能聽懂材料內(nèi)容，又能關(guān)注材料的細(xì)枝末節(jié)，掌握聽力材料的核心內(nèi)容，以享受文本帶來的人文內(nèi)涵。在聽力結(jié)束后，教師可以設(shè)置問題或者判斷題，還可以就某一關(guān)鍵信息提出開放型問題，考查學(xué)生理解的程度。在考查過程中，教師要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，多設(shè)置生生活動(dòng)、生本活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)等，讓學(xué)生將對(duì)材料的新鮮感轉(zhuǎn)化成自我內(nèi)在表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，從而在潛移默化中提升學(xué)生的聽力。
二、CLIL理念在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
閱讀能力一直是高中英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，它在英語教學(xué)中起著中流砥柱和承上啟下的作用，閱讀能力強(qiáng)，則有助于提升學(xué)生的其他能力。一個(gè)學(xué)生的英語閱讀水平在很大程度上會(huì)成為其英語學(xué)科水平高低的晴雨表，因而以CLIL理念來提升閱讀水平不失為一個(gè)有效途徑。
在傳統(tǒng)課堂上，受“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無論是主閱讀還是副閱讀，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，英語教師往往一講到底。這種以講代學(xué)，越俎代庖式的教學(xué)方式對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)收效甚微，很難取得令人滿意的效果。語言學(xué)家說過，英語是學(xué)會(huì)、練會(huì)的，而不是教會(huì)的。因此，CLIL理念首先強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的意義性、生成性，它堅(jiān)持意義和內(nèi)容第一，形式第二的原則，在操作過程中以內(nèi)容的興趣為主旨，激發(fā)學(xué)生探尋文本的來龍去脈，然后在理解和實(shí)踐文本的過程中主動(dòng)關(guān)注語言文化、語言結(jié)構(gòu)、語言技能等，其最大的優(yōu)點(diǎn)是兼顧了語言內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，避免了內(nèi)容和形式“兩張皮”“兩不粘”的學(xué)習(xí)窘境。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的課程是學(xué)生的學(xué)程，學(xué)生只有學(xué)起來、動(dòng)起來、用起來，才能真正掌握學(xué)習(xí)語言的方法，所以堅(jiān)持以人為本、以生為本，從文本走向形式，乃是高中英語閱讀教學(xué)的必由之路。這就需要教師提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，避免急功近利、強(qiáng)行灌輸?shù)年惻f思想，必須以CLIL理念來武裝頭腦，提高對(duì)英語教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，探尋一條行之有效的閱讀教學(xué)之路。
三、CLIL理念在寫作教學(xué)中的運(yùn)用
寫作是高中英語教學(xué)的重中之重，它是語言書面輸出的顯性表征，是語言知識(shí)、語言技能轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用的中樞，巧妙運(yùn)用CLIL理念于高中英語寫作教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生在意義分享、文本交流中聚焦語言表達(dá)形式，至關(guān)重要。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力需要兩大類知識(shí)：一是陳述性知識(shí)，二是陳序性知識(shí)。而語言的書面輸出在由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過程中發(fā)揮了催化劑的作用。CLIL理念的核心是關(guān)注意義，以意義和文本的內(nèi)涵為主，真正貫徹以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“我口表我心”，并在實(shí)踐運(yùn)用中注重語言的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的寫作近乎翻譯，學(xué)生往往只在乎語言形式的正確，而忽略文本自身的育人意義和道德內(nèi)涵，這就沒有擺脫只關(guān)注形式而忽視文本的窠臼。如在牛津高中英語課本的主閱讀結(jié)束后，教師可以就文本本身的觀點(diǎn)、文本結(jié)局、文本延伸意義等加以引導(dǎo)，讓學(xué)生借題發(fā)揮，在經(jīng)由自我思維的主導(dǎo)下生發(fā)出更多有意義的寫作。如教師要引導(dǎo)學(xué)生將主導(dǎo)思維遷到文本的思想含量上，而不是過多地關(guān)注句子結(jié)構(gòu)表達(dá)的正確性。只是在學(xué)生語言輸出之后，以提醒而不是糾錯(cuò)的方式幫助他們修正思想、觀點(diǎn)和心聲。這種以注意人文為先，同時(shí)兼顧形式的方法，既符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，又符合二語習(xí)得理論。只要堅(jiān)持以CLIL理念來進(jìn)行英語寫作教學(xué)，堅(jiān)持英語工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生的既有認(rèn)知水平上邁向新的最近發(fā)展區(qū)，必定能提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
CLIL理念擷取了雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，借鑒了母語在二語習(xí)得中的中介作用，依托文本的人文屬性，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注語言的基本知識(shí)，在交流、運(yùn)用中提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語思維和表達(dá)的能力，同時(shí)也彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[2]亞玫，樊曉光.終身學(xué)習(xí)時(shí)代的英語教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（1）.
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