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英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思論文
試論高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 英語(yǔ)聽(tīng)力 改進(jìn)辦法 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合
論文摘要：在當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)課程中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直是一個(gè)非常重要而且不可或缺的環(huán)節(jié)，從某種意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的好壞，可以直觀地反映出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的高低，然而，在日常實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題影響并制約著聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，本文從高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，提出了改進(jìn)辦法。
1、高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)積極性不高
高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)要求不高的考試模式的影響，缺乏相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致其對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)重視程度不夠，英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語(yǔ)音知識(shí)欠缺，英語(yǔ)發(fā)音受中文方言影響嚴(yán)重；對(duì)聽(tīng)力材料分析費(fèi)力：對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容遺漏或記不�。辉~匯量小，語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的不熟悉，二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)信心不足，由于學(xué)生文化背景知識(shí)的不足，而語(yǔ)言又是文化的載體。即便是i聽(tīng)出了材料的內(nèi)容卻不能理解或誤解了所聽(tīng)的內(nèi)容。諸多因素的影響造成了學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)和壓力，這些負(fù)擔(dān)和壓力堆積久了必然導(dǎo)致他們?cè)谏氪髮W(xué)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，排斥：準(zhǔn)備不充分；學(xué)習(xí)效率低下；甚至中途放棄。
首先，應(yīng)試教育體制在很大程度上制約著高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，必然要經(jīng)歷各類(lèi)的英語(yǔ)考試，其中聽(tīng)力占有相當(dāng)大的比重，這讓很多學(xué)生都感到難以適應(yīng)。為了在考試中取得理想的成績(jī)，他們一方面把重點(diǎn)放在應(yīng)試題型的訓(xùn)練上，而忽略了聽(tīng)力實(shí)踐能力的訓(xùn)練，另一方面為了使學(xué)生順利通過(guò)考試，日常的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著聽(tīng)力試題做答的模式進(jìn)行。英語(yǔ)的聽(tīng)力教程、英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練基本上，都是以測(cè)試題的形式完成的，大部分聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在答題上，答題成為主要的教學(xué)方式，答題的準(zhǔn)確度成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這種重復(fù)，同一模式的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學(xué)生有類(lèi)似的抱怨：“通過(guò)幾個(gè)月，甚至一兩個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力依然停滯不前，學(xué)習(xí)狀態(tài)依然迷茫”因此這樣一種形式單一，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的達(dá)不到，學(xué)生的聽(tīng)力水平提不高。
1.3 聽(tīng)力教學(xué)手段及日常教學(xué)安排的局限性
雖然在這個(gè)多媒體教學(xué)普及的時(shí)代，通過(guò)電腦影像和聲音的幫助，使得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)變的更為直觀，更為生動(dòng)，但整個(gè)過(guò)程仍然是教師對(duì)聽(tīng)力材料播放，講解，學(xué)生被動(dòng)接受信息，答題訓(xùn)練的過(guò)程，課堂教學(xué)缺乏較好的互動(dòng)性，同時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解所教授的內(nèi)容，教師往往會(huì)放慢語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)單的詞來(lái)表達(dá)原文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴(lài)，缺乏主動(dòng)性，另外，每周一次或兩次的聽(tīng)力課堂教學(xué)仍然是學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的主要來(lái)源，安排課外英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐的機(jī)會(huì)還是非常的有限，學(xué)生課余時(shí)間在聽(tīng)力方面花的時(shí)間少之甚少，即使有時(shí)問(wèn)，也不知道該如何系統(tǒng)地安排聽(tīng)力訓(xùn)練。導(dǎo)致一方面，課外，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽(tīng)力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的心理。
1.4 缺乏必要的聽(tīng)力技巧的運(yùn)用和聽(tīng)力策略的訓(xùn)練
在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽(tīng)，后抄的上課模式，即：先聽(tīng)錄音，不在乎自己能真正聽(tīng)懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽(tīng)懂的內(nèi)容還是聽(tīng)不懂，之前能聽(tīng)懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽(tīng)力訓(xùn)練看成是簡(jiǎn)單的答題，答對(duì)問(wèn)題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，忽略了聽(tīng)力技巧，聽(tīng)力策略的介紹和訓(xùn)練，而這些技巧和策略的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。
2、改進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的途徑
2.1 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，對(duì)學(xué)生從音標(biāo)開(kāi)始，進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練
無(wú)論是音標(biāo)，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽(tīng)懂，說(shuō)對(duì)，讀懂的前提，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行從音標(biāo)到句子的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音訓(xùn)練，首先，通過(guò)模仿口型，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，從而糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，然后進(jìn)行朗讀，因?yàn)槔首x時(shí)，學(xué)習(xí)者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音，語(yǔ)義。同時(shí)，朗讀可以矯正和強(qiáng)化頭腦中音義對(duì)應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽(tīng)力理解的.基礎(chǔ)，能直接影響聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。聽(tīng)和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語(yǔ)經(jīng)典篇章、各種口語(yǔ)教材，聽(tīng)力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒(méi)有的也可以有意識(shí)地按英美音調(diào)進(jìn)行朗讀，或在老師指導(dǎo)下朗讀，學(xué)生在從模仿到朗讀的過(guò)程中，注意英語(yǔ)中常見(jiàn)的一些發(fā)音現(xiàn)象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)不同的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)對(duì)語(yǔ)義表達(dá)的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅(jiān)持，很多語(yǔ)言、詞匯和表達(dá)方法便會(huì)隨口而出，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也隨之會(huì)好起來(lái)。 "
2.2 改變現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
通過(guò)對(duì)自己多年來(lái)聽(tīng)力教學(xué)的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)采取積極的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，如：學(xué)生一問(wèn)一答式，集體回答式和討論回答式，問(wèn)題的難易程度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平來(lái)定，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)除聽(tīng)力學(xué)習(xí)結(jié)果以外的學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。改變?cè)械囊詼y(cè)試為主的單一模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，
除此之外，教師還應(yīng)在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽(tīng)力材料播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽(tīng)力內(nèi)容基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽(tīng)力方法。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力策略，從而達(dá)到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助其建立切實(shí)可行的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，自我管理，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的三個(gè)步驟過(guò)程中，即：聽(tīng)前，聽(tīng)中，聽(tīng)后。教師應(yīng)做到聽(tīng)前給學(xué)生引入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)測(cè)，聽(tīng)中給出適當(dāng)?shù)奶崾�，介紹一些聽(tīng)的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽(tīng)力任務(wù)，不同的聽(tīng)力內(nèi)容，不同的問(wèn)題條件下，運(yùn)用該技巧和方法，聽(tīng)后對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和過(guò)程做好有效的反饋和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學(xué)生用心聽(tīng)，及時(shí)校正和修補(bǔ)聽(tīng)力中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遺漏。
2.3 廣泛閱讀，擴(kuò)展社會(huì)文化背景知識(shí)
英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程。這些復(fù)雜的音，字，詞，義的辨析除了與語(yǔ)言學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和社會(huì)文化背景知識(shí)有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽(tīng)力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國(guó)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，歷史，地理，風(fēng)土人情及生活常識(shí)等，單一的通過(guò)字，詞，句的意思來(lái)理解材料的內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語(yǔ)言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過(guò)閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，增加擴(kuò)充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會(huì)和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識(shí)，以達(dá)到熟悉并準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料的目的。
2.4 借助網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間
僅局限于多媒體教室或語(yǔ)音室進(jìn)行的課堂聽(tīng)力教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面，教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽(tīng)，比如：美國(guó)之音Special English；BBC等，還可以進(jìn)行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對(duì)這些課外的有聲，影像材料的聽(tīng)力，應(yīng)采取逐遍聽(tīng)，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進(jìn)行，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)模仿，以達(dá)到熟練的目的。另一方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在教師和學(xué)生問(wèn)建立起課外信息交流的平臺(tái)，例如：在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺(tái)里，教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力技巧的各類(lèi)聽(tīng)力材料進(jìn)行共享，讓學(xué)生去進(jìn)行課外的聽(tīng)力練習(xí)，然后將反饋來(lái)的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對(duì)照，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽(tīng)力學(xué)習(xí)空間。又可以充實(shí)學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。
3、結(jié)語(yǔ)
以上是高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，要提高職學(xué)生的聽(tīng)力水平，老師們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自己學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)新方案。
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