英語教育心理學(xué)論文
教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的 社會心理學(xué)。下面小編為大家搜索整理了英語教育心理學(xué)論文，僅供大家參考。
教育心理學(xué)與英語教學(xué)的契合
在英語教學(xué)中，依據(jù)教育心理學(xué)的原理設(shè)計課堂教學(xué)程序，讓學(xué)生緊跟教師的思緒，則能優(yōu)化課堂效率。同時，課下在和學(xué)生的交往中，教師也要留意學(xué)生的心理特征，找準說話的切入點，與學(xué)生做有效的溝通。自己在15年的英語教學(xué)中，把教育心理學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)理論中，效果極佳。
一、控制學(xué)習(xí)語言的普通心理機制，指導(dǎo)英語教學(xué)理論
以美國語言學(xué)家喬姆斯基為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論(Transformational?Generative Grammar)和著名心理學(xué)家卡魯爾提出的“認知教學(xué)法”(Cognitive Approach)根本原理，在英語教學(xué)中，要注重人的思想能力，注重發(fā)揮學(xué)生的智力要素，注重對語言規(guī)則的了解，著眼于培育實踐運用語言的.能力。詳細來說，我以為要做到以下幾點：
1、要盡可能創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學(xué)生在情形中進行學(xué)習(xí)。英語情形教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體性，請求學(xué)生共同參與，而并非教師唱獨角戲，表現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。情形教學(xué)契合中學(xué)生的生理和心理特性，契合樂學(xué)的原則。我們能夠最大限度天時用教室里現(xiàn)有的人、實物設(shè)置情形，例如上Go for it Book One(上)Unit 7 How much are these pants?時，我把教室布置成服裝商店，課前請求學(xué)生多帶服裝鞋帽，并標(biāo)上價錢。上課時用英語進行較真實的服裝買賣。學(xué)生在用英語交流時自但是然地學(xué)會了用英語購物，并有了勝利感。我們也能夠用簡筆畫表達英語情形。簡筆畫簡單、易學(xué)，而且概括性強，能更為精確地表達意義。
2、要留意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，逐漸使學(xué)生完成自主地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生提供有啟示性的、引人入勝的、詼諧的、時髦的素材，經(jīng)常在課堂上展開小組學(xué)習(xí)競賽活動，如一分鐘演講或爭辯賽，也可交叉一些游戲，如猜謎、填詞游戲、情形對話、自編自導(dǎo)小品等，例如：有一個人家住15層樓上，可他每次只能坐12層電梯，其他三層得步行上樓。教師可發(fā)問“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”由于這個問題有爭議，所以會引發(fā)學(xué)生積極思想并積極發(fā)言：（1）He wants to take exercise.（2）Maybe he’s too short to reach the button for the fifteenth floor.無論答案是哪一個，這些答復(fù)都很有道理。這樣學(xué)生積極思想、想象的熱情就會愈加高漲。心理學(xué)研討標(biāo)明，褒揚與鼓舞比批判與責(zé)備能更有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、強化學(xué)生主體認識，加強教學(xué)實效
心理語言學(xué)理論以為，英語教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法等多種要素，而學(xué)生是內(nèi)在要素，起決議性作用。所以英語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。
1、要解除學(xué)生心理障礙。在英語課堂上，學(xué)生大都有心理障礙，如：怕出錯、怕他人笑話而不敢啟齒，由此產(chǎn)生害怕心理，在課堂上感到拘謹與繁重。如何讓學(xué)生感到課堂溫馨呢？我以為，首先，教師在課堂上要擅長透過學(xué)生的言行表情剖析他們的心理動態(tài)，引導(dǎo)他們積極參與。其次，應(yīng)突破教師“一言堂”的教學(xué)形式。在課堂上，要促進學(xué)生本人主動啟齒、人人參與，把英語學(xué)習(xí)的繁重擔(dān)負變?yōu)闃啡�。最后，既然課堂上學(xué)生是嘗試語言操練，出錯的可能性很大，教師應(yīng)謹慎看待改錯。關(guān)于英語知識、技藝的精確性，能夠先求近似，然后逐步精確。教師要了解、關(guān)懷、協(xié)助以及公平看待學(xué)生，應(yīng)盡量做到耐煩、詼諧、熱情和友好，降低學(xué)生上課時的慌張心情和防御心理。
2、創(chuàng)造英語環(huán)境，使學(xué)生設(shè)身處地。作為交流的媒體，語言是在一定的語境下產(chǎn)生的，分開語境，語言就失去意義。只要把語言知識融入到形象、真實的環(huán)境里，學(xué)生才能積極主動地控制它。因而，能夠“創(chuàng)造”情形，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感知英語，使英語學(xué)習(xí)變得輕松、有趣、高興。在課堂教學(xué)中，運用“創(chuàng)情形——展想象——促思想”的情形教學(xué)形式，遵照聽說為主的原則，創(chuàng)設(shè)情形，指導(dǎo)學(xué)生會話。
3、充沛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。新課程規(guī)范強調(diào)教學(xué)要表現(xiàn)教師為指導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)形式，這就請求教師在課堂教學(xué)中把更多的時間還給學(xué)生，使學(xué)生體驗參與語言習(xí)得的全過程。為此，教師必需在充沛發(fā)掘教材的根底上，經(jīng)過精心設(shè)計和變換各種教學(xué)辦法激起學(xué)生興味，以便使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過和同伴、教師協(xié)作的方式進行學(xué)和練，使學(xué)生真正成為課堂的“主角”。
三、樹立調(diào)和師生關(guān)系，促進師生情感互動
學(xué)習(xí)是學(xué)生自我價值完成的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位咨詢者，教學(xué)的本質(zhì)和基本任務(wù)在于創(chuàng)立一個讓學(xué)生感到平安、輕松的情境。
1、施行情感課堂教學(xué)，營造寬松教學(xué)氣氛。首先，深挖教學(xué)內(nèi)容中的情感。在備情理性要素方面的課時，應(yīng)牢記一個要點：本人必需首先被這種情感感動。其次，用語言來表達教學(xué)內(nèi)容中的情感。心理學(xué)家的研討和教育理論標(biāo)明，假如教師酷愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的希冀，那么他會在不盲目的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓舞。學(xué)生在得到鼓舞后，會激起對教師更真誠的信任和尊崇，產(chǎn)生上進的自信心和決計。最后，用表情來傳送教學(xué)內(nèi)容中的情感。例如在說：“Who can answer the question? Put up your hands please.”時，可舉起本人的手予以示范。當(dāng)說：“Say it together”時，能夠雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓舞狀。“非語言”要素在表情達意上有時比語言要素愈加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
2、注重師生情感交流，構(gòu)成調(diào)和友愛關(guān)系。新課程理念下教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進者、指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在自客觀察、實驗或討論時，教師要積極地聽和看，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時控制課堂中的各種狀況，思索下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的思想愈加活潑，熱情愈加高漲。
英語教學(xué)作為師生之間共同進行的雙邊活動，不只是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，上好一堂課猶如寫一篇好文章，精心布置的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運用的教學(xué)手腕，靈敏運用的教學(xué)辦法，合理分配的教學(xué)時間，都需求增強對學(xué)生心理學(xué)的研討，只要科學(xué)合理天時用心理學(xué)知識，注重對學(xué)生心理的研討，才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)調(diào)和融洽。
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