論高職金融英語的反思性教學(xué)論文

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。下面是小編為你帶來的論高職金融英語的反思性教學(xué)論文 ，歡迎閱讀。

　　摘要：本文立足于反思性教學(xué)理論，通過分析高職金融英語的教學(xué)性質(zhì)和現(xiàn)狀，指明教師的專業(yè)素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；同時，深刻反思教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，探討了優(yōu)化高職金融英語教學(xué)的具體措施，旨在促進(jìn)教學(xué)效果和教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)“金融+外語”的復(fù)合型人才提供有力保證，以滿足我國金融行業(yè)人才國際化的需求。

　　關(guān)鍵詞：高職；金融英語；反思性教學(xué)

　　高職金融英語是高職教育與專門用途英語的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)性和實(shí)用性突出，旨在培養(yǎng)“金融+英語”的復(fù)合型人才。作為教學(xué)活動的主體，教師如何運(yùn)用反思性教學(xué)提高教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，對于改善我國高職金融英語的教學(xué)現(xiàn)狀和國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重大意義。

　　一、反思性教學(xué)綜述

　　反思性教學(xué)源于美國著名哲學(xué)家與教育家杜威于1933年出版的《我們怎樣思維》一書中提出的“反思性思維”理念，即“根據(jù)信念或假定的知識形式之依據(jù)和它們所趨于導(dǎo)致的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行主動的、堅持不懈的、仔細(xì)的思考”。

　　中國學(xué)者熊川武教授對反思性教學(xué)理論作出了較為全面的概括，將其定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

　　這一界定，既詮釋了“反思”的本質(zhì)，又關(guān)注了“教學(xué)”理論與實(shí)踐，呼吁教師對教學(xué)進(jìn)行探究與反思，深入觀察和思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,積極尋求解決方法和策略,以提高教學(xué)水平和專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、高職金融英語的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)現(xiàn)狀

　　作為語言教學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科，金融英語在我國的發(fā)展僅僅20余年。雖然大部分高職院校的英語專業(yè)或者金融專業(yè)都已開設(shè)《金融英語》課程，但教學(xué)現(xiàn)狀并不令人樂觀，不少仍然流于單一的語言教學(xué)形式，遠(yuǎn)未深入金融專業(yè)知識的教學(xué)層次；對于如何突出高職教育的“能力為本”缺乏重視，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的金融英語應(yīng)用能力，更是涉及甚少，無法滿足金融行業(yè)的人才需求，跟不上社會發(fā)展的形勢，更談不上國際化人才的培養(yǎng)。

　　（二）成因分析

　　探究這一現(xiàn)狀的成因，筆者認(rèn)為：教師是一切教學(xué)活動的組織者和具體實(shí)施者，教師的專業(yè)素質(zhì)是影響高職金融英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

　　目前普遍存在的問題是：一方面，從事普通英語教學(xué)的教師缺乏系統(tǒng)的金融專業(yè)知識及業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中重“英語”而輕“金融”，往往單純輸入語言知識，忽視專業(yè)知識和綜合語用能力的培養(yǎng)；另一方面，大部分金融專業(yè)教師的英語技能（特別是口語水平）尚無法滿足教學(xué)的需要，在教學(xué)實(shí)踐中不能強(qiáng)化英語技能的訓(xùn)練，語言的交際性和應(yīng)用性無從體現(xiàn)。

　　可見，專業(yè)知識的欠缺或語言技能的薄弱足以導(dǎo)致教學(xué)模式偏離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或崗位需求，無法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，明顯不符合金融英語作為專門用途英語的性質(zhì)，也有悖于高職教育的“實(shí)用性”原則和“職業(yè)化”導(dǎo)向。

　　三、反思性教學(xué)的可行性

　　金融英語的性質(zhì)和高職教育的原則決定了高職金融英語教學(xué)的師資隊(duì)伍必須具備“金融+英語”的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)以及豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)際崗位應(yīng)用能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

　　反思性教學(xué)以探索和解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動力，旨在促進(jìn)“兩個學(xué)會”――“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，也是提高高職英語教學(xué)水平的重要手段。

　　高職金融英語教學(xué)質(zhì)量的提高亟需教師深刻反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，分析、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為，將“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果提高和自身專業(yè)發(fā)展的雙贏。

　　四、反思性教學(xué)在高職金融英語中的應(yīng)用

　　基于上述分析，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等三方面來反思、分析和優(yōu)化高職金融英語教學(xué)，旨在促進(jìn)教學(xué)效果的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　（一）對教學(xué)目標(biāo)的反思

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,具有導(dǎo)向和控制功能。

　　1、目標(biāo)的反思

　　金融英語是金融專業(yè)知識和英語語言技能的有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，實(shí)用價值高；高職教育以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則，具有明顯的職業(yè)性。因此，高職金融英語教學(xué)既不是培養(yǎng)專業(yè)語言研究人員,也不是培養(yǎng)以英語為交際工具的通用人才，而是既懂金融又通英語的專業(yè)應(yīng)用人才。

　　2、目標(biāo)的明確

　　在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，“金融+英語”的復(fù)合型人才對于加速我國金融業(yè)與國際接軌具有戰(zhàn)略性的意義，代表著專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。作為高職金融英語的教師,必須積極更新教育理念,結(jié)合時代與行業(yè)的發(fā)展變化，將教學(xué)目標(biāo)建立在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求之上，以實(shí)用為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語技能和實(shí)際運(yùn)用英語處理相關(guān)金融業(yè)務(wù)的綜合能力。

　�。ǘ�）對教學(xué)內(nèi)容的反思

　　科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才起著關(guān)鍵的推動作用。

　　1、內(nèi)容的反思

　　現(xiàn)行的高職金融英語教學(xué)普遍存在“金融專業(yè)知識”與“英語語言技能”相互孤立以及“理論教學(xué)”與“實(shí)際業(yè)務(wù)操作”嚴(yán)重脫節(jié)的問題，有的把金融英語教學(xué)與普通英語教學(xué)混為一談，仍然以語言知識的單純輸入為主；有的僅泛泛介紹金融領(lǐng)域的一些常識和術(shù)語,很少觸及基本理論和具體業(yè)務(wù)操作；有的甚至干脆撇開金融業(yè)務(wù)操作。

　　2、內(nèi)容的深化

　　高職英語教育突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”，金融本身也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須推行跨學(xué)科、綜合化、整合化的方法，充分考慮知識的互補(bǔ)性和整體性，使語言知識和能力融會于專業(yè)知識和能力。具體來說，要求教師：一方面，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能，這是學(xué)習(xí)語言的必然要求；另一方面，具備從事金融業(yè)務(wù)所需的專業(yè)知識和能力，包括必備知識（如貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)等）、相關(guān)知識（如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等）以及常用工具（如統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用文寫作等）。同時，關(guān)注金融創(chuàng)新和語言教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，及時反映最新成果，并隨著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的變化不斷調(diào)整,以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。

　�。ㄈ�）對教學(xué)方法的反思

　　基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反思，教師在教學(xué)方法上也必須有相應(yīng)的優(yōu)化措施，以適應(yīng)高職金融英語的教學(xué)性質(zhì)，有力保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　1、方法的反思

　　高職金融英語的教學(xué)容易陷入“以教師為中心”或“以教科書為中心”的模式，缺乏師生互動，教學(xué)手段落后，一味灌輸理論知識，無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，不利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；不利于培養(yǎng)質(zhì)疑能力和解決問題的能力；同樣，不利于教師自身教學(xué)技能的提高和教學(xué)思維的創(chuàng)新。

　　2、方法的優(yōu)化

　　教學(xué)方法的優(yōu)化可以通過加強(qiáng)互動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等途徑來體現(xiàn)高職金融英語的實(shí)用價值。

　　從互動性來看，金融英語的專業(yè)性強(qiáng)，不如普通英語通俗易懂，這就要求教師善于營造良好氛圍，盡可能創(chuàng)造師生互動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，要求學(xué)生報道金融英語新聞；或組織專題討論會，用英語分析、討論或辯論金融領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)。這些形式既能充分滿足學(xué)生的表達(dá)需求，提高專業(yè)分析能力，又有助于其在掌握金融專業(yè)知識的同時全面鍛煉語言技能。

　　從教學(xué)手段的現(xiàn)代化來看，金融英語的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，若采用傳統(tǒng)板書形式，費(fèi)時費(fèi)力，事倍功半；若掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等媒介實(shí)施教學(xué)，則省時省力、事半功倍，有利于活躍課堂氣氛，最大限度的獲得教學(xué)資源，有效拓展課堂教學(xué)的外延。

　　從強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)來看，既然高職金融英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“綜合應(yīng)用能力”，因此教師必須突出“實(shí)踐”二字，注重學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的訓(xùn)練。比如，采用模擬場景的方式，建立“模擬銀行”，幫助學(xué)生熟悉柜臺業(yè)務(wù)的辦理流程及填寫各式英文票據(jù)等操作；另外，也可以安排學(xué)生去銀行實(shí)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中體會“學(xué)”與“用”的“零距離”，實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　綜上，反思性教學(xué)的應(yīng)用能有效彌補(bǔ)教師專業(yè)素質(zhì)與高職金融英語教學(xué)要求之間的差距，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時，“教”與“學(xué)”兩方面的反思可以激勵教師通過進(jìn)修、實(shí)習(xí)或攻讀學(xué)位等方式樹立在職教育、繼續(xù)教育和終生教育的意識，有力促進(jìn)了教師自身專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)“金融+英語”的復(fù)合型人才以及滿足國際化專業(yè)人才需求奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

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