- 相關(guān)推薦
論高職金融英語(yǔ)的反思性教學(xué)論文
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。下面是小編為你帶來(lái)的論高職金融英語(yǔ)的反思性教學(xué)論文 ，歡迎閱讀。
摘要：本文立足于反思性教學(xué)理論，通過(guò)分析高職金融英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和現(xiàn)狀，指明教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；同時(shí)，深刻反思教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，探討了優(yōu)化高職金融英語(yǔ)教學(xué)的具體措施，旨在促進(jìn)教學(xué)效果和教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)“金融+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才提供有力保證，以滿(mǎn)足我國(guó)金融行業(yè)人才國(guó)際化的需求。
關(guān)鍵詞：高職；金融英語(yǔ)；反思性教學(xué)
高職金融英語(yǔ)是高職教育與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性突出，旨在培養(yǎng)“金融+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師如何運(yùn)用反思性教學(xué)提高教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，對(duì)于改善我國(guó)高職金融英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重大意義。
一、反思性教學(xué)綜述
反思性教學(xué)源于美國(guó)著名哲學(xué)家與教育家杜威于1933年出版的《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中提出的“反思性思維”理念，即“根據(jù)信念或假定的知識(shí)形式之依據(jù)和它們所趨于導(dǎo)致的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的、仔細(xì)的思考”。
中國(guó)學(xué)者熊川武教授對(duì)反思性教學(xué)理論作出了較為全面的概括，將其定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
這一界定，既詮釋了“反思”的本質(zhì)，又關(guān)注了“教學(xué)”理論與實(shí)踐，呼吁教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行探究與反思，深入觀(guān)察和思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,積極尋求解決方法和策略,以提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
二、高職金融英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)現(xiàn)狀
作為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科，金融英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展僅僅20余年。雖然大部分高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者金融專(zhuān)業(yè)都已開(kāi)設(shè)《金融英語(yǔ)》課程，但教學(xué)現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀(guān)，不少仍然流于單一的語(yǔ)言教學(xué)形式，遠(yuǎn)未深入金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)層次；對(duì)于如何突出高職教育的“能力為本”缺乏重視，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的金融英語(yǔ)應(yīng)用能力，更是涉及甚少，無(wú)法滿(mǎn)足金融行業(yè)的人才需求，跟不上社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，更談不上國(guó)際化人才的培養(yǎng)。
�。ǘ┏梢蚍治�
探究這一現(xiàn)狀的成因，筆者認(rèn)為：教師是一切教學(xué)活動(dòng)的組織者和具體實(shí)施者，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響高職金融英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
目前普遍存在的問(wèn)題是：一方面，從事普通英語(yǔ)教學(xué)的教師缺乏系統(tǒng)的金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中重“英語(yǔ)”而輕“金融”，往往單純輸入語(yǔ)言知識(shí)，忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；另一方面，大部分金融專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)技能（特別是口語(yǔ)水平）尚無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，在教學(xué)實(shí)踐中不能強(qiáng)化英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，語(yǔ)言的交際性和應(yīng)用性無(wú)從體現(xiàn)。
可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺或語(yǔ)言技能的薄弱足以導(dǎo)致教學(xué)模式偏離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或崗位需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，明顯不符合金融英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的性質(zhì)，也有悖于高職教育的“實(shí)用性”原則和“職業(yè)化”導(dǎo)向。
三、反思性教學(xué)的可行性
金融英語(yǔ)的性質(zhì)和高職教育的原則決定了高職金融英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍必須具備“金融+英語(yǔ)”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)以及豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)際崗位應(yīng)用能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。
反思性教學(xué)以探索和解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，旨在促進(jìn)“兩個(gè)學(xué)會(huì)”――“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑，也是提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平的重要手段。
高職金融英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高亟需教師深刻反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，分析、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為，將“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果提高和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙贏。
四、反思性教學(xué)在高職金融英語(yǔ)中的應(yīng)用
基于上述分析，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等三方面來(lái)反思、分析和優(yōu)化高職金融英語(yǔ)教學(xué)，旨在促進(jìn)教學(xué)效果的提高和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
�。ㄒ唬⿲�(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,具有導(dǎo)向和控制功能。
1、目標(biāo)的反思
金融英語(yǔ)是金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高；高職教育以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則，具有明顯的職業(yè)性。因此，高職金融英語(yǔ)教學(xué)既不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言研究人員,也不是培養(yǎng)以英語(yǔ)為交際工具的通用人才，而是既懂金融又通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才。
2、目標(biāo)的明確
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，“金融+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才對(duì)于加速我國(guó)金融業(yè)與國(guó)際接軌具有戰(zhàn)略性的意義，代表著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。作為高職金融英語(yǔ)的教師,必須積極更新教育理念,結(jié)合時(shí)代與行業(yè)的發(fā)展變化，將教學(xué)目標(biāo)建立在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求之上，以實(shí)用為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)處理相關(guān)金融業(yè)務(wù)的綜合能力。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。
1、內(nèi)容的反思
現(xiàn)行的高職金融英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“英語(yǔ)語(yǔ)言技能”相互孤立以及“理論教學(xué)”與“實(shí)際業(yè)務(wù)操作”嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，有的把金融英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)混為一談，仍然以語(yǔ)言知識(shí)的單純輸入為主；有的僅泛泛介紹金融領(lǐng)域的一些常識(shí)和術(shù)語(yǔ),很少觸及基本理論和具體業(yè)務(wù)操作；有的甚至干脆撇開(kāi)金融業(yè)務(wù)操作。
2、內(nèi)容的深化
高職英語(yǔ)教育突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，金融本身也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須推行跨學(xué)科、綜合化、整合化的方法，充分考慮知識(shí)的互補(bǔ)性和整體性，使語(yǔ)言知識(shí)和能力融會(huì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。具體來(lái)說(shuō)，要求教師：一方面，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必然要求；另一方面，具備從事金融業(yè)務(wù)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，包括必備知識(shí)（如貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等）、相關(guān)知識(shí)（如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等）以及常用工具（如統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作等）。同時(shí)，關(guān)注金融創(chuàng)新和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，及時(shí)反映最新成果，并隨著職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的變化不斷調(diào)整,以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。
（三）對(duì)教學(xué)方法的反思
基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反思，教師在教學(xué)方法上也必須有相應(yīng)的優(yōu)化措施，以適應(yīng)高職金融英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)，有力保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
1、方法的反思
高職金融英語(yǔ)的教學(xué)容易陷入“以教師為中心”或“以教科書(shū)為中心”的模式，缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)手段落后，一味灌輸理論知識(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求，不利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；不利于培養(yǎng)質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力；同樣，不利于教師自身教學(xué)技能的提高和教學(xué)思維的創(chuàng)新。
2、方法的優(yōu)化
教學(xué)方法的優(yōu)化可以通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化以及強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等途徑來(lái)體現(xiàn)高職金融英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。
從互動(dòng)性來(lái)看，金融英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不如普通英語(yǔ)通俗易懂，這就要求教師善于營(yíng)造良好氛圍，盡可能創(chuàng)造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，要求學(xué)生報(bào)道金融英語(yǔ)新聞；或組織專(zhuān)題討論會(huì)，用英語(yǔ)分析、討論或辯論金融領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)。這些形式既能充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，提高專(zhuān)業(yè)分析能力，又有助于其在掌握金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)全面鍛煉語(yǔ)言技能。
從教學(xué)手段的現(xiàn)代化來(lái)看，金融英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，若采用傳統(tǒng)板書(shū)形式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半；若掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等媒介實(shí)施教學(xué)，則省時(shí)省力、事半功倍，有利于活躍課堂氣氛，最大限度的獲得教學(xué)資源，有效拓展課堂教學(xué)的外延。
從強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)來(lái)看，既然高職金融英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“綜合應(yīng)用能力”，因此教師必須突出“實(shí)踐”二字，注重學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的訓(xùn)練。比如，采用模擬場(chǎng)景的方式，建立“模擬銀行”，幫助學(xué)生熟悉柜臺(tái)業(yè)務(wù)的辦理流程及填寫(xiě)各式英文票據(jù)等操作；另外，也可以安排學(xué)生去銀行實(shí)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中體會(huì)“學(xué)”與“用”的“零距離”，實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。
綜上，反思性教學(xué)的應(yīng)用能有效彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與高職金融英語(yǔ)教學(xué)要求之間的差距，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，“教”與“學(xué)”兩方面的反思可以激勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、實(shí)習(xí)或攻讀學(xué)位等方式樹(shù)立在職教育、繼續(xù)教育和終生教育的意識(shí)，有力促進(jìn)了教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)“金融+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才以及滿(mǎn)足國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才需求奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Dewey, J.How We Think[M], New York: D.C.Heath and Company, 1933
[2]熊川武.試析反思性教學(xué).教育研究[J].2000(2)
[3]李云翔.金融英語(yǔ)教學(xué)法初探[J].金融教學(xué)與研究,2005.（11）
[4]謝芳.金融英語(yǔ)培訓(xùn)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)[J].金融與經(jīng)濟(jì),2005.（12）
[5]章瑋.大學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)的當(dāng)下之思[J].黑龍江高教研究,2008.（03）
[6]譚俊梅.反思性教學(xué)：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008.（05）
【論高職金融英語(yǔ)的反思性教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高職舞蹈教學(xué)創(chuàng)新反思論策略論文10-14
高職英語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的論文10-26
研究性教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文05-06
淺議高職英語(yǔ)教育的實(shí)踐性教學(xué)簡(jiǎn)論論文07-15
高職金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討的論文06-30
試論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論文08-27
略論高職英語(yǔ)教學(xué)論文05-06
論高職高專(zhuān)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必要性10-26
論英語(yǔ)情感教學(xué)的重要性09-29