論文互聯(lián)網(wǎng)下的大學英語教學
在當今社會，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被普通大眾所熟知�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”推動了各地經(jīng)濟領域的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在發(fā)展各領域經(jīng)濟文化的同時，也促進了各地區(qū)、各產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新驅動發(fā)展模式，是一次經(jīng)濟文化交流的深度融合。下面是小編整理的論文互聯(lián)網(wǎng)下的大學英語教學，歡迎來參考！
摘要:
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛應用以及新課程改革理念的不斷深入，大學英語教學面臨著轉型的挑戰(zhàn)與壓力，大學英語教師要時刻創(chuàng)新課程改革方向、課程設置、課程目標、教學方法、教學手段等來適應新的教學模式。擬從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的大學英語教學現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學英語教學轉型的策略研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學英語教學的轉型需要注意的問題等三個方面探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語教學的轉型發(fā)展問題。
關鍵詞:大學英語;“互聯(lián)網(wǎng)+”;轉型研究
近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸融入到傳統(tǒng)教育中:一個教育網(wǎng)、一部移動終端，數(shù)以萬計的學生，高校任意選、教師隨意挑成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的代表�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”給大學英語教學改革提供了重要契機的同時也給傳統(tǒng)的大學英語教學模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。人們的學習形式、學習狀態(tài)、學習對象、學習目的等日益發(fā)生深刻的變化。憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的通訊設備，教師和學生可以不受時間和地點的制約，教師通過互聯(lián)網(wǎng)傳授知識，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習知識和技能，互聯(lián)網(wǎng)下的教學形式成為互聯(lián)網(wǎng)上教學形式的擴充。學習的過程從課堂之內延伸到課堂之外，從而真正地實現(xiàn)了“人人皆學、處處能學、時時可學”的轉變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的創(chuàng)新理念實現(xiàn)了大學英語課堂教學的個性化、社會化、移動化、數(shù)據(jù)化的變革，使教育理念、教育方式、教育手段更加先進。同時，在學習方式靈活的基礎上，能構建新的學習模式和學習理念，師生互動更加快捷方便，大大提高了學習者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的創(chuàng)新理念必然成為當下大學英語課堂的戰(zhàn)略性選擇。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂教育相融合的過程中仍存在一定的問題，故基于此，本文將探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學英語教學的轉型發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的大學英語教學現(xiàn)狀
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開啟，高校的大學英語課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的環(huán)境下也在發(fā)生著變革。近來只要提到“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學英語課堂教學中的應用，大家就會聯(lián)想起MOOC(Mas-siveOpenOnlineCourses，又稱慕課)、微課程(Mi-crolecture)和微課等教學模式的出現(xiàn)，但這類改革基本都是大范圍運用互聯(lián)網(wǎng)技術的教學改革，在日常的大學英語課堂教學中不是每一位教師都能使用的，而且這類教學改革的前提不單單是需要個人的能力，還需要具備很多其他教學因素，如，教師是否具有教育創(chuàng)新意識?慕課、微課的制作者是否具有豐富的計算機和信息網(wǎng)絡知識?是否具有大量的與教學相關的視頻、課件、動畫、圖片以及習題庫等數(shù)字化教學資源作為知識支撐?對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的大學英語教師而言，同時面臨著無所不在、無人不知、無人不用的互聯(lián)網(wǎng)和日漸頻頻的“低頭族”局面，當前的首要任務就是建立的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”與傳統(tǒng)課堂相融合的教育模式，促進大學英語課堂教學轉型改革，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用于大學英語課堂教學仍存在如下一些主要問題。
1．部分教師或多或少缺乏以下幾方面的能力:教學設計能力、協(xié)調學生互動學習的能力、運用和整合先進技術的能力等。傳統(tǒng)的教學中雖然教師身上也有這樣的一些能力缺失，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，有些教師越來越跟不上時代的發(fā)展，導致自己的教學水平直線下降�？偠灾�，教師在教學中要不斷提升自身的專業(yè)能力和網(wǎng)絡教學能力，這樣才能更好地為學生提供優(yōu)質的教學服務。
2．大多高校在課堂教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合仍處于實踐探索階段，往往在課程改革時存在定位不明確，建設目標不清晰，缺乏科學調研論證和規(guī)劃，過分強調課程平臺的建設數(shù)量，忽視平臺質量建設等問題。同時，對于如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念運用到課程建設中缺乏長效性考慮，導致部分高校沒有高質量的在線課程，一定程度上制約了現(xiàn)代化科學技術與課程建設的融合。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語教學轉型的策略研究
針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)課堂相融合的過程中出現(xiàn)的問題，筆者擬結合教學實踐，進行如下轉型策略研究。
1．構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元化教學模式，完成交互式大學英語教學
高等院校在教學中一直不斷推動教育改革，不斷創(chuàng)新，構建信息化、個性化的教育體系來提高學生學習的積極性和主動性，提升教學效果。近年來，國家大量縮減理論課時，增加實踐課時。高校學生課余空閑時間增加的同時，一方面學生在大量課余時間會面臨很多外界的誘惑，另一方面在規(guī)定的學時內完成教學進度成為一個難題。因此，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，調動學生的學習主動性，部署項目任務，逐步推進“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語教學的轉型。課余時間可以通過QQ、微信、飛信等多種聊天軟件與學生進行課下交流，指導學生完成項目任務，時刻關注學生的項目任務完成情況。例如:課堂上教師可以布置一個英語演講任務，學生回去后自己找素材，準備材料，在準備的過程中可以及時與教師溝通解決遇到的問題，由于課堂時間有限，教師可規(guī)定一個上交作業(yè)的時間，讓學生們以微信語音的形式發(fā)給教師，教師可利用閑暇時間針對學生完成的演講任務給予評價和指導，并提出改進的建議。這樣既能節(jié)約有效的課堂時間，也給學生帶來了完成作業(yè)的新鮮感，有效地提高了作業(yè)完成的質量和效果。在具體的教學實踐環(huán)節(jié)中，就是要構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元化教學模式，完成交互式大學英語教學。這種多元化教學模式不但能在規(guī)定學時內完成教學進度，推動大學英語教學的轉型，而且縮短了師生之間的距離，提高了學生的學習主動性。同時，我們可以借助各個大學現(xiàn)有的校內網(wǎng)，擴大校園網(wǎng)的作用。眾所周知，我國的各個大學的發(fā)展水平是極端不平衡的。通過互聯(lián)網(wǎng)，普通高校與名校就可以克服地域分隔方面的距離進行聯(lián)誼，這樣就可以很好地提高教學效果并解決普通高校硬件設備相對薄弱的環(huán)節(jié)。除此之外，在多方面條件許可的前提下，國內高校還可以與國外高校進行聯(lián)誼，共享教學資源，進行更大程度上的校校聯(lián)合，實現(xiàn)共同進步。
2．教學相長，轉換角色“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
與傳統(tǒng)課堂教育相融合的轉型發(fā)展，首先要轉換教學理念，重視研究學生的學習需求，認識到教師已經(jīng)不是學生的唯一知識來源;二是變換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)橐龑д摺⒑献髡�、評價者，為學生提供個性化指導�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，要求教師不但要掌握專業(yè)知識而且要運用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂教學。教師要推陳出新，不斷提升自己的教學理念，主動掌握新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，同時要不斷與學生溝通，共同進步。除此之外，在推動課堂教學改革的`同時，不再把學生作為課堂教學改革的承受者，而是課堂教學改革的合作者。例如:每周推選一名“教師助教”，每周給予一定的學時，讓“教師助教”針對某一西方文化或者人物展開講解，教師充當學生的角色進行聆聽，講解后教師可以進行指導和補充�！敖處熤獭痹诮痰倪^程中更促進了自身的學習，自身的表達能力和學習能力也得到了提高。這樣能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，教學效果有了明顯的提升。
3．搭建網(wǎng)絡學習的平臺，鼓勵師生進行教學實踐
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡學習的平臺層出不窮，并成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學習的主導力量。因此，高校應不斷加強學生對網(wǎng)絡學習的平臺的認識，提升學生的實踐能力。高校應主動為學生提供優(yōu)秀、先進的網(wǎng)絡學習和實踐平臺，引導師生通過網(wǎng)上平臺進行實踐操作，從而提高大學生的英語綜合實踐能力。在完成一系列網(wǎng)絡學習的平臺建設的同時，提出“精細化服務教育教學”、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學深度融合。高校要從課程建設出發(fā)，開發(fā)應用系統(tǒng)，充分挖掘教學內容，培養(yǎng)教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，創(chuàng)新教學方法和模式，使教師和學生得到更好的教與學的體驗，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育教學創(chuàng)新改革的推動作用。例如:條件允許的情況下，學校和系部可以提供一些網(wǎng)絡平臺和實踐平臺進行英語口語的實踐操作，拿出一個題目，讓學生在網(wǎng)絡平臺上進行討論、發(fā)言，教師可針對學生的發(fā)言和討論進行指導并提出建議。網(wǎng)絡學習的平臺的搭建可以讓學生有更多、更好的學習體驗機會，使學習不再枯燥，能達到較好的學習效果。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下大學英語教學的轉型需要注意的問題
伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校大學英語教學領域的不斷滲透，大學英語教學已從知識中心向語言運用中心轉變。在大學英語教學轉型的過程中，有如下幾個問題需要注意。
1．協(xié)調好主導與主體的關系
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學信息來源廣泛，而且信息量不斷充斥著課堂教學，教師可能會認為學生很難接受，完成不了教學目標而就單詞、句型教學過多地進行簡單重復的練習，表面上學生不斷地操練聽、說技能，但仍然沒有跳出“被動學習”的束縛，又進入了“以教師為主導”的誤區(qū)，所以要協(xié)調好主導與主體的關系。
2．避免“拿來主義”，拒絕生硬套用
在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語教學資源豐富多樣，切記不要盲目借用。如果不結合自己教學對象的實際情況，不緊密聯(lián)系教學目標，直接呆板地生搬硬套，這樣的教學方式是絕不可行的。教師要學會取其精華，去其糟粕。上課前充分做好準備工作，在備課的同時要備學生，精心設計教學環(huán)節(jié)，選擇適合自己教學對象的教學設計并靈活運用。同時在授課過程中，要依據(jù)實際的具體的教學情況進行必要的調整和變換。
結語
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使高校課堂教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，但是傳統(tǒng)教育并不會被“互聯(lián)網(wǎng)+教育”取而代之，而是給傳統(tǒng)教育注入了全新的活力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學相融合的實踐者———教師一定要轉變傳統(tǒng)的、陳舊的教學理念，加倍努力，把信息化技術真正融入到大學英語教學當中，進一步提升高校大學英語信息化教學水平，提升全校師生信息化素養(yǎng)，不斷促進高校大學英語教育教學改革和創(chuàng)新發(fā)展，努力提高高校大學英語教學水平。
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