高考英語改革論文
高考英語變革后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力將會(huì)受到不同程度的影響，又因不同省份英語高考政策差異化，學(xué)生間英語水平差距會(huì)加大，尤其體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語水平差異。如何應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，將是未來大學(xué)英語教育的主要任務(wù)。
一、大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀
近年來，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究多集中在定位之爭(zhēng)。主要圍繞通識(shí)英語EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英語EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurposes)進(jìn)行探討。蔡基剛(2004)撰文指出“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)用人單位所需要的人才”。2010年5月，全國(guó)大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇在廣州舉辦，會(huì)上專家提出了外語通識(shí)化教育的新思路。日本早稻田大學(xué)教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三屆專門用途英語在亞洲國(guó)際研討會(huì)”上指出ESP教學(xué)模式同樣適合中國(guó)學(xué)生。2013年4月，第三屆大學(xué)英語院長(zhǎng)∕系主任高級(jí)論壇在武漢舉辦，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁指出“大學(xué)英語的課程性質(zhì)，即是要銜接高中英語教育，體現(xiàn)大學(xué)英語特色，同時(shí)與專業(yè)英語相結(jié)合�，F(xiàn)階段而言，各高�；靖鶕�(jù)各自學(xué)校的生源情況采用不同權(quán)重的EGP+ESP的課程設(shè)置模式。
二、高考英語改革后，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)將面臨的問題
(一)基礎(chǔ)英語教育和大學(xué)英語教育如何有效銜接
學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)能力決定著大學(xué)英語的課程設(shè)置方向，同時(shí)也決定著課程的教學(xué)效果�，F(xiàn)階段我國(guó)高考難度各省不一。高考英語改革后，各省生源的英語水平差別會(huì)更大，同時(shí)，由于一年兩考的政策會(huì)有一部分同學(xué)在第一次考試的成績(jī)達(dá)到預(yù)期的情況下，可能階段性放棄英語學(xué)習(xí)，這將會(huì)影響到學(xué)生升入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，也會(huì)給大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因此，探索將基礎(chǔ)英語與大學(xué)英語有效銜接的課程體系是未來大學(xué)英語教育的重點(diǎn)課題。
(二)大學(xué)英語教學(xué)如何定位
大學(xué)英語教學(xué)定位是近年來大學(xué)英語教育改革研究的重點(diǎn)議題。針對(duì)這一問題我們進(jìn)行了有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):66%參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)該采用EGP模式，27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用ESP模式，7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化EAP教學(xué)。由此看來，高考英語改革在還沒有完全顯現(xiàn)的情況下，ESP模式并不是大多數(shù)學(xué)生的需求。那么高考英語改革后，即使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情不會(huì)有任何變化，也無法保證學(xué)生的英語能力有大幅度提升。因此，大學(xué)英語是否應(yīng)該定位為ESP與世界接軌，還尚待研究。
三、高考英語改革后，大學(xué)英語教育的應(yīng)對(duì)策略
(一)強(qiáng)化全民英語能力提升意識(shí)
在全球化進(jìn)程逐步加快的年代，為了提高國(guó)民素質(zhì)，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全民英語能力的提高必然是不可抗拒的'。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外語資源是國(guó)家戰(zhàn)略資源之一，關(guān)系到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和國(guó)防的安全。外語學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)，它是關(guān)乎國(guó)家軟實(shí)力的重要因素。目前，我們的國(guó)家外語能力明顯不足，已經(jīng)成為影響國(guó)家安全的潛在因素。英語作為普及面最廣的語言，應(yīng)該成為每個(gè)國(guó)民應(yīng)該掌握的語言。英語學(xué)習(xí)的第一目的是促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展;但同時(shí)也兼顧著提高國(guó)家外語能力的目標(biāo)。因此，我們要將基礎(chǔ)英語教育和大學(xué)英語教育有效銜接，并在大學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生英語能力的提升，這是關(guān)乎國(guó)家軟實(shí)力增強(qiáng)的公民基本素質(zhì)。
(二)深化改革四、六級(jí)考試模式
教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它“既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”。四、六級(jí)考試作為終結(jié)性評(píng)估測(cè)評(píng)學(xué)生英語能力的測(cè)試手段具有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)權(quán)重。四、六級(jí)考試的改革方向應(yīng)以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和建立同基礎(chǔ)教育階段統(tǒng)一的相互銜接的社會(huì)化能力檢定模式為核心，以歐洲語言共同參考標(biāo)準(zhǔn)(CEFＲ)為指導(dǎo)，借鑒日本的(EIKEN)和韓國(guó)的(TEPS)建立完善的，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的英語潛能檢定機(jī)制。使?jié)撃軝z定成為推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需求的動(dòng)力，并能引導(dǎo)學(xué)生提高“用英語學(xué)習(xí)的意識(shí)”。
(三)建立以能力提升為目標(biāo)定位的大學(xué)英語教育范式
在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，英語作為世界上使用最廣泛的一種語言已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展中不可或缺的資源之一�！爱�(dāng)外語為國(guó)家利益服務(wù)時(shí)，它就成了國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的一部分和國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)”(文秋芳，蘇靜，監(jiān)艷紅，2011)。在高考英語改革之際，大學(xué)英語教育的任務(wù)將愈加艱巨，決定著全民英語能力的走向。未來大學(xué)英語教育的構(gòu)想要以能力提升為核心，兼顧學(xué)生內(nèi)在需求推動(dòng)、學(xué)習(xí)的軟硬環(huán)境建設(shè)、個(gè)性化的課程設(shè)置、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、完善的管理機(jī)制等要素，利用信息化手段建立促進(jìn)大學(xué)生英語能力提升的教育范式。努力形成以考核促需求，以需求促動(dòng)力，以動(dòng)力促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促能力，以能力促發(fā)展的立體化的大學(xué)英語教育體系。
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