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英語小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考論文
摘要 本文介紹一項(xiàng)英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革試驗(yàn)。通過對英語小組合作學(xué)習(xí)的操作過程、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法以及小組合作學(xué)習(xí)的積極意義的描述與分析，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以加大學(xué)生語言實(shí)踐量，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力。
關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 合理分組 合作過程合理評價 學(xué)習(xí)內(nèi)容
中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，正是新課程理念的體現(xiàn)。在目前的英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)備受青睞，已成為廣大英語教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。我國大多數(shù)中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，一定程度上有效推動了中小學(xué)英語教學(xué)的改革。
我們在看到這個可喜現(xiàn)象的同時，也常常發(fā)現(xiàn)不少小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中只是流于形式，實(shí)效甚微。有資料顯示：小組討論形式在課堂教學(xué)中使用頻率很高，尤其是英語課堂，幾乎每節(jié)課都有，少則一次，多則三四次。英語課這種形式的教學(xué)片段抽樣分析顯示：只有36%的小組討論具有積極效果，而54%的小組討論只流于形式，有8%的小組討論則是浪費(fèi)時間、毫無實(shí)效。上述資料說明在合作學(xué)習(xí)的探索中還有許多值得我們思考的地方。
筆者在聽教學(xué)公開課、觀摩課時，常常看到這樣的情景：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)宣布小組討論，話音剛落，前排的學(xué)生“唰”地回頭，整個教室一派熱鬧景象。有的小組每個成員都在“踴躍發(fā)言”，誰也聽不清誰在說什么：有的小組，“一枝獨(dú)秀”由一個同學(xué)侃侃而談直至活動結(jié)束;有的小組，相互推諉，你讓我說，我推你說;有的小組，表面上看起來討論得熱熱鬧鬧的，走進(jìn)一聽，在討論昨天的電視劇;有的小組，成員分工不滿，組長一直協(xié)調(diào)到老師宣布活動結(jié)束也沒確定誰發(fā)言，誰記錄;有的始終低頭不語，純當(dāng)“聽客”;有的左顧右盼，偶爾伸伸脖子當(dāng)個忠實(shí)的“課堂觀眾”。凡此種種無不表明小組活動在該課堂只流于形式，浪費(fèi)課堂時間，無效果可言。可以說，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)缺的不是熱熱鬧鬧的課堂氛圍，而是如何切實(shí)有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。
1科學(xué)分組
建立科學(xué)合理的小組是合作學(xué)習(xí)的前提。在合作學(xué)習(xí)小組競爭的活動中會出現(xiàn)“未開槍就投降”現(xiàn)象，投降者心知肚明“不是我不夠勇敢，而是敵人的火力太猛”，小組間實(shí)力懸殊，分配不合理。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4-6人為宜，分組時要遵循“組內(nèi)互補(bǔ)，組間相似”原則。組內(nèi)互補(bǔ)是指同組成員間在學(xué)習(xí)能力、性格特征、語言能力等方面存在差異，每個組員都能找到自己最佳的角色位置，發(fā)揮各自作用，滿足每個學(xué)生的成就感，形成一個互補(bǔ)的功能團(tuán)體。組間相似是指每個小組在性別比例、組織能力、知識水平等方面總體保持一致，不同小組間都存在競爭力，為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件。
當(dāng)然這種組合不是一成不變的，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可靈活組合，讓學(xué)生有機(jī)會和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往、學(xué)習(xí)，逐步形成用不同的眼光看問題、與不同的人交往的能力，并建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識。
2合理分工
明確合理的分工是保證小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)有效的基礎(chǔ)。在小組活動中出現(xiàn)的“聽客”、“觀眾”、相互推卻責(zé)任的現(xiàn)象，大都由于缺乏明確的個人任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)活動就變成了這些學(xué)生尤其是后進(jìn)生逃避課堂學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)組員不參與或逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象�？梢哉f小組沒有分工，就沒有合作。因此，合作必須做到“責(zé)任到人”，每個小組成員都必須擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，誰是組長，誰記錄，誰發(fā)言，合理分工，明確責(zé)任，以保證小組活動規(guī)范、有序的開展。
小組的組合應(yīng)該是靈活的、變動的，組員要經(jīng)常變換角色，使每個組縣在擔(dān)任不同的角色完成不同任務(wù)的過程中得到全方位的鍛煉。在分工時尤其要關(guān)注性格內(nèi)向的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要鼓勵他們主動挑選力所能及的任務(wù)，維護(hù)他們自尊心，提高他們參與小組合作的積極性。使他們都有機(jī)會獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。
3指導(dǎo)監(jiān)督
小組合作學(xué)習(xí)，從某種意義上說，是一種過程習(xí)得，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中更全面地了解自己，這也是一種自主學(xué)習(xí)的方式。但這種“生生合作”形式又很容易走向另一個極端，那就是“熱熱鬧鬧”的放任自由的景象，教師沒有給予應(yīng)有的指導(dǎo)監(jiān)督。
“小組活動使學(xué)生有機(jī)會參與實(shí)際交流，但不能認(rèn)為只要把學(xué)生置于活動中，學(xué)生就能自然而然地學(xué)會交談技巧了。對那些性格內(nèi)向或語言能力較差的學(xué)生來說，小組活動就是一種挑戰(zhàn)。”(文秋芳，1999)。因此，教師就一些話題，首先知道學(xué)生如何用英語與他人交流。教師在合作學(xué)習(xí)中，既是組織者，也是指導(dǎo)者、監(jiān)督者。教育家迪斯多惠說過，“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”成功的合作，需要每個成員都學(xué)會必要的合作技巧，最重要的是表述和傾聽。教師要指導(dǎo)學(xué)生有序、完整地表達(dá)自己的意見，還要讓他們注意傾聽他人觀點(diǎn)，吸取別人有益的東西。一邊聽一邊還要不斷修正和完善自己的發(fā)言準(zhǔn)備，想一想怎樣講得更好，別人講得是否合理，還有沒有更好的等等。為了小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，教師還應(yīng)該指導(dǎo)其它一些技巧，如“求助或提供幫助”、“感謝或應(yīng)答感謝”、“鼓勵或應(yīng)答鼓勵”、“贊揚(yáng)或應(yīng)答贊揚(yáng)”、“道歉或接受道歉”等。這種技巧不僅能更好地完成合作，而且對他們的將來發(fā)展具有重要意義。
教師在學(xué)生活動過程中要仔細(xì)觀察，盡量參與小組活動，為學(xué)生提供幫助。小組出現(xiàn)問題或討論受阻不能深入時，教師要及時指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生盡快排除障礙。尤其要多關(guān)注學(xué)困生，多了解情況，多給予幫助指導(dǎo)。
4分析評價
一次完整的、成功的小組活動離不開教師的總結(jié)、分析、評價。這個環(huán)節(jié)可以說是整個活動的升華。教師要適時給予分析評價，及時給予激勵、表揚(yáng)、指正、歸納。這對學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)起到非常好的幫助作用。
評價要多樣性和開放化。評價的方法很多，可以是口頭的，組內(nèi)互評、組間互評，然后教師總結(jié)。這有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)、觀察分析綜合能力;可以是積分評比形式，注意：要以小組為單位，“競爭意識是人的天性和本能。如果以個人表現(xiàn)和能力為評分標(biāo)準(zhǔn)，那么就失去小組活動的意義。但如果以小組為單位，組內(nèi)組員就會主動相互幫助，共同提高”(文秋芳，1999)。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。我們還可以結(jié)合二者，鼓勵盡可能多的學(xué)生參與評價，形成立體的、多元的、交叉的、開放的評價體系，把綜合評價作為模塊小組評價的主要依據(jù)。
每個學(xué)生的實(shí)際能力存在差異，對學(xué)生要進(jìn)行多層次的評價，根據(jù)學(xué)生參與和完成小組任務(wù)的難易度給予恰如其分的評價。這將有利于全班共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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