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如何在英語教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)的論文

時(shí)間:2022-12-01 06:18:59 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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如何在英語教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)的論文

  景德鎮(zhèn)市竟成中學(xué)符文霞

如何在英語教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)的論文

  摘要:

  多媒體能將抽象的知識(shí)形象化、具體化,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到聲、畫交融,給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍,引發(fā)學(xué)生思維的欲望。教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué),使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng),使學(xué)生身臨其境,學(xué)得輕松愉快,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),易于學(xué)生掌握,從而提高他們使用英語的能力。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段,存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),這些誤區(qū)是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。

  關(guān)鍵詞:教師協(xié)調(diào)適量實(shí)際角度

  如何在英語教學(xué)中正確使用多媒體技術(shù)

  隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被英語教師廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑,這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)的重難點(diǎn),從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但是現(xiàn)在有些教師過多過濫運(yùn)用多媒體教學(xué),違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨,使學(xué)生在課堂上走馬觀花,無意注意遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過有意注意,而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式,更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。我就此談一些自己的看法。

  一、應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

  多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn),但在英語課堂上,教師所具有的人性作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力,最靈活的語言,師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑!崩纾河⒄Z課堂上開始時(shí)的 “Free talk”、值日生的 “Daily report”或師生的口頭交流,是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式,它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示,那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。因而,我們就必須清楚地認(rèn)識(shí),英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科,必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流,才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說,我們可以沒有計(jì)算機(jī)多媒體,但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位,它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施,而不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,而非為了使用它而教學(xué),是否使用計(jì)算機(jī)多媒體,應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的,使他們有心理準(zhǔn)備,調(diào)節(jié)他們的注意力,并注意及時(shí)的反饋矯正,以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

  二、課件風(fēng)格要和教師教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào)

  多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用,能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。教師按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程,選用最適合自己的教法,有效地組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件,再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受。如果因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w,把原本簡(jiǎn)明的,搞得花里胡哨,只能使學(xué)生滿頭霧水,不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的輔助的本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

  三、計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的環(huán)節(jié)和選用的軟件要適時(shí)適量。

  有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。甚至誤認(rèn)為,多媒體用得越多,學(xué)生參與率就越高,所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握,效率就越高。比如:有些教師用英語課堂上常用的五步教學(xué)法,于是他在revision環(huán)節(jié)上用,在presentation環(huán)節(jié)上也用,practice,drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用;一會(huì)兒用powerpoint展現(xiàn)這個(gè)片段,一會(huì)兒用flash來呈現(xiàn)那個(gè)片段,跑上跑下,不斷切換,忙得不亦樂乎。從表面上看,學(xué)生的興趣很濃,但實(shí)際上變成了老師搞 “雜!保瑢W(xué)生看熱鬧。事實(shí)上,學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大,學(xué)生對(duì)語言素材的獲取量相當(dāng)有限,導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī),即使有所訓(xùn)練,也很不足。其實(shí)我們教師還是應(yīng)該充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素,由引起學(xué)生無意注意到維持他們的有意注意,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)所必需的 “有意后注意”。所以,在引入或呈現(xiàn)(presentation)這幾個(gè)環(huán)節(jié)我們可以多用些,在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體,教師都應(yīng)抱定一個(gè)目標(biāo),那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材中的情景語言點(diǎn),是為了 “活化教材”,創(chuàng)造真實(shí)的情境,使學(xué)生會(huì)用英語思考、用英語表達(dá)。

  四、切合實(shí)際地選用媒體、課件。

  在英語課堂教學(xué),計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說,計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

  1、避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。確實(shí),一些教師在初嘗使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的,如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以,教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

  2、避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。有些英語教師認(rèn)為,有了大屏幕投影,黑板可以從教室中消失了,板書都可以省了。他們把投影屏幕當(dāng)作黑板,備課時(shí)將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計(jì)算機(jī),課堂上點(diǎn)擊鼠標(biāo),通過大屏幕一一顯示。我們知道,在英語課堂上,教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,從而達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。而且,優(yōu)秀的板書不僅精練,教師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時(shí)調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會(huì)影響學(xué)生視覺感知的一貫性,使學(xué)生對(duì)整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響;也因屏幕上內(nèi)容稍縱即逝,影響了學(xué)生記課堂筆記。而實(shí)驗(yàn)證明,課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時(shí)講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板,就會(huì)影響計(jì)算機(jī)多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

  四、從學(xué)生的角度選擇多媒體、制作課件

  目前英語學(xué)科很多用authorware或flash制作的課件,往往側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作,它們集動(dòng)畫和聲音于一體,把教材中的素材通過動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生,生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料,增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果,學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化,同時(shí)也一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ?內(nèi)容的理解。然而,不容我們忽視的是:用多媒體展示這些語篇或?qū)υ挷牧希皇前盐闹星榫昂陀新曊Z言展示給學(xué)生,它無法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進(jìn)行的交際操練,更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以,我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí),應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn);切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息,而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

  我們?cè)谥谱髡n件時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)!币虼宋覀儜(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí),要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,而不是限制學(xué)生的思維,被動(dòng)地跟著老師走。在制作課件時(shí),我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。其一,把老師置于學(xué)生的感知角度,體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理,去感知教材和訓(xùn)練語言交際能力,以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn);其二,把學(xué)生置于課件主人地位,使學(xué)生在不斷地語言訓(xùn)練中理解并掌握教材,進(jìn)而運(yùn)用,達(dá)到用英語思考和表達(dá)的境界。教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь,成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出,相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言,取得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不

  言而喻的。

  參考文獻(xiàn):

  1、《“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題立項(xiàng)報(bào)告》 (全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心,1998年12月)

  2、郭芳《淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

  人民教育出版社

  3、何克抗《對(duì)我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的思考與分析》

  1996年9月 20日 “專家論壇”

  4、龐俊華、郭輝《運(yùn)用電教多媒體,優(yōu)化英語課堂教育》

  2004月12 月“論文專家

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