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會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文

時(shí)間:2020-09-19 09:09:47 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿

會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文

  想要寫(xiě)一篇關(guān)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)的作文嗎?那么作文的內(nèi)容應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編分享給大家的會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文,歡迎閱讀。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文

  摘要:在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中,隨著國(guó)內(nèi)外投資與貿(mào)易的增多,利用英語(yǔ)進(jìn)行商業(yè)溝通交流逐漸成為企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有的基本能力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn),也對(duì)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。提高會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程考核方式等方面進(jìn)行綜合考慮。

  關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)英語(yǔ);教學(xué)模式;教學(xué)改革

  隨著經(jīng)濟(jì)改革與開(kāi)放的深化和發(fā)展,我國(guó)與世界各國(guó)之間的貿(mào)易與日俱增,國(guó)內(nèi)外企業(yè)間的合作與交流日益頻繁,一些外商相繼在中國(guó)投資設(shè)立公司或建立工廠,很多國(guó)內(nèi)企業(yè)也在“一帶一路”戰(zhàn)略的驅(qū)動(dòng)下走向海外。在未來(lái)的國(guó)際化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員不但要精通會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),還要掌握一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)以便熟練地與外商進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的溝通與交流。當(dāng)外資企業(yè)等機(jī)構(gòu)越來(lái)越多地將英語(yǔ)能力作為招聘會(huì)計(jì)人員的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)時(shí),國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才難以與海歸會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng),難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。雖然目前人才招聘市場(chǎng)及人才招聘網(wǎng)站上均顯示普通會(huì)計(jì)人才供大于求,但精通外語(yǔ)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才卻嚴(yán)重短缺,難以滿足企業(yè)的需求?梢(jiàn),我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)現(xiàn),對(duì)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。為此,本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探討會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的改善措施。

  一、會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)

  (一)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

  會(huì)計(jì)英語(yǔ)是一門(mén)以英文會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)為框架,以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介講授會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的課程,教學(xué)內(nèi)容涵蓋了英文會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)詞匯、英文會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、英文會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等知識(shí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下兩個(gè)層次:第一,通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué),使學(xué)生掌握大量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)詞匯和會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的英文表達(dá),以及編制英文會(huì)計(jì)憑證、賬簿和各類(lèi)報(bào)表的方法,了解西方國(guó)家會(huì)計(jì)體系下的相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí);第二,通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及課外拓展資料的大量閱讀,培養(yǎng)提高學(xué)生查閱英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力和專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)能力,使之能夠用英文與他人進(jìn)行基本的專(zhuān)業(yè)交流和溝通。

  (二)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)

  1.會(huì)計(jì)英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸從課程名稱(chēng)可以看出,和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)(又稱(chēng)大學(xué)英語(yǔ))課程有所不同的是,會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程是公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸,教師需要在公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上,講解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的詞匯、術(shù)語(yǔ)以及特有的專(zhuān)業(yè)表達(dá)方式,讓學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境,從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)等專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用能力[1]。2.以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為背景會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程多設(shè)置在第三學(xué)年,目的是使學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)知識(shí)的英文表達(dá),提高在英語(yǔ)環(huán)境下處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的英文表達(dá)上,通過(guò)英漢對(duì)照使學(xué)生融會(huì)貫通。3.屬于“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”教學(xué)英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Strenvens認(rèn)為ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))教學(xué)具有如下特點(diǎn):(1)滿足特定學(xué)習(xí)者的需求;(2)教學(xué)內(nèi)容與特定的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)相關(guān);(3)詞匯、句法和語(yǔ)篇與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用一致;(4)與普通英語(yǔ)形成明顯對(duì)照[1]。顯然,針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的范疇,這一屬性決定了該課程的講授應(yīng)區(qū)別于普通的專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué),須顯現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的具體化和專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征。

  二、會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

  (一)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

  會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),因此在該課程的教學(xué)中,必須將重點(diǎn)放在特定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上,盡量滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于通過(guò)課堂講授與課外訓(xùn)練,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀能力、專(zhuān)業(yè)英文報(bào)告與報(bào)表的編寫(xiě)能力、基本口語(yǔ)能力以及運(yùn)用英語(yǔ)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作的綜合能力上。然而,在實(shí)際教學(xué)工作中,由于部分教師的教學(xué)能力欠缺且對(duì)該課程的重要性缺乏認(rèn)識(shí),部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)積極性不高,從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏移,將會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)變成了普通英語(yǔ)教學(xué)。

  (二)教學(xué)模式陳舊落后

  在該課程的教學(xué)中,目前很多教師仍采用以教材和教師為中心的講授式教學(xué)模式,盡管教師十分注重專(zhuān)業(yè)單詞的講解和課文的翻譯,但由于缺乏課堂交流與互動(dòng),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),從而難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果很難令人滿意。同時(shí),這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)教師,既不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力,還會(huì)造成一些學(xué)生不是為提高能力而主動(dòng)學(xué)習(xí),而是為通過(guò)課程考試和獲得學(xué)分而消極應(yīng)付。

  (三)教材選用不當(dāng)

  在會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)中,目前很多高校選用的是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材。這類(lèi)教材多采用中英文對(duì)照的形式,前半部分是英文正文,后半部分則是對(duì)應(yīng)的中文翻譯和專(zhuān)業(yè)詞匯短語(yǔ)。這類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)是難度適中,涉及的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合緊密,但往往存在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)不夠?qū)I(yè)、案例與習(xí)題不充足、趣味性與實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題,從而在一定程度上影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  (四)教師的能力有待提高

  會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的授課教師不僅要有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景,而且要能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ),尤其是要有較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而,目前該課程的教學(xué)工作多數(shù)是由對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)稍有了解的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān)的,有的則由英語(yǔ)較好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān),難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外,由于不少學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差,對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)缺乏自信,這容易使不懂會(huì)計(jì)知識(shí)的教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生挫敗感,將課程教學(xué)變?yōu)閱渭兊膯卧~講解和課文翻譯。

  三、改進(jìn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)的措施

  (一)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

  會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的特殊性對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障該課程教學(xué)質(zhì)量的前提。現(xiàn)實(shí)中,大部分教師的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力都較強(qiáng),也具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),但運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)的能力有待提高。因此,高校要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師的英語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn),使其掌握最新的雙語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法。高?梢云赣糜⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能進(jìn)行集中培訓(xùn),使專(zhuān)業(yè)教師具備更好的英語(yǔ)表達(dá)溝通能力,適應(yīng)與滿足教學(xué)需要[2]。同時(shí),在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中,應(yīng)注意招聘具有海外留學(xué)背景的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。這類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)能力都較強(qiáng),且對(duì)國(guó)外教育教學(xué)模式有深刻的體驗(yàn),他們與教師隊(duì)伍的融合,可有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

  (二)準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)

  會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸,也是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的拓展課程。如前所述,會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于通過(guò)課堂講授與課外訓(xùn)練,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀能力、專(zhuān)業(yè)英文報(bào)告與報(bào)表的編寫(xiě)能力、基本口語(yǔ)能力以及運(yùn)用英語(yǔ)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作的綜合能力上。因此,會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)不應(yīng)局限于專(zhuān)業(yè)詞匯的講解以及課文的翻譯,而應(yīng)著重培養(yǎng)提高學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和與他人溝通的能力,使學(xué)生成為精通英語(yǔ)的`復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

  (三)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

  目前,我國(guó)高校的本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程,但其課時(shí)量普遍較少,有的甚至只有36個(gè)課時(shí)。在建構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí),適當(dāng)?shù)卦黾訒?huì)計(jì)英語(yǔ)課程的課時(shí)量是非常必要的,充足的課時(shí)量才能保障教學(xué)活動(dòng)由易到難、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。同時(shí),教師可以通過(guò)拓展課外教學(xué)活動(dòng)解決課時(shí)量不足帶來(lái)的問(wèn)題。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃的制訂,應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和該課程的教學(xué)目標(biāo),充分考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的差異,使教學(xué)計(jì)劃具有一定的彈性,盡量避免“一刀切”。教師可在開(kāi)課之前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),大致了解授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平,然后制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。對(duì)于英語(yǔ)水平整體較低的班級(jí),可以適當(dāng)降低難度,放慢教學(xué)進(jìn)度,適量增加專(zhuān)業(yè)詞匯和基本語(yǔ)法的講解;對(duì)于英語(yǔ)水平整體較高的班級(jí),應(yīng)適量減少專(zhuān)業(yè)詞匯和基本語(yǔ)法的講解,將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)英文報(bào)告與報(bào)表的編寫(xiě)等內(nèi)容上。對(duì)于同一教學(xué)班級(jí),教師還應(yīng)注意滿足不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意向?qū)W生的需要,力求所有學(xué)生都可以在課堂中找到歸屬感,從而主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

  (四)選擇適用的教材

  針對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門(mén)課程,可供選用的教材有三類(lèi):一是國(guó)外原版教材,二是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材,三是高校教師自編的教材。國(guó)外的原版教材,其章節(jié)設(shè)計(jì)比較科學(xué),有大量的案例講解,理論與實(shí)踐結(jié)合緊密,知識(shí)的英文表達(dá)準(zhǔn)確,但其難度較大,因此選用該類(lèi)教材的高校不多。國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材,盡管有的存在語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等問(wèn)題,但因其知識(shí)體系與我國(guó)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合緊密,難度適中,因此被很多高校選用。高校教師自編的教材,基本是把相關(guān)文獻(xiàn)和原版教材的部分章節(jié)進(jìn)行匯編而成,其難度偏低,適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,但從專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度看不能充分滿足較高教學(xué)質(zhì)量的要求[3]。鑒于以上各類(lèi)教材的利弊,筆者認(rèn)為選擇經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者選編的原版教材是一個(gè)較好的選擇,這類(lèi)教材不僅保留了原版教材的優(yōu)點(diǎn),而且調(diào)整了部分章節(jié)的難度,因此更加適合我國(guó)高校會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)需求。例如,教學(xué)實(shí)踐中我們選用John.J.Wild主編、崔學(xué)剛和饒?bào)涓木幍摹稌?huì)計(jì)學(xué)原理》(中國(guó)人民大學(xué)出版社出版)作為會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教材,獲得了較好的教學(xué)效果。此外,如果選用國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫(xiě)的教材,教師應(yīng)注意利用相關(guān)英文雜志、報(bào)刊等資源彌補(bǔ)教材的不足。

  (五)改革課堂教學(xué)模式

  會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)可以采取以下改革措施:(1)注重參與式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為中心,加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。(2)注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師可通過(guò)設(shè)定與課程內(nèi)容相關(guān)的話題,讓學(xué)生在課下閱讀大量文獻(xiàn)資料,然后帶著問(wèn)題回到課堂進(jìn)行討論和交流,這有助于提升學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)的能力和語(yǔ)言溝通能力[4]。(3)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段?梢酝ㄟ^(guò)課堂演講鍛煉提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和材料組織能力;可以讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論,再通過(guò)小組匯報(bào)和總結(jié)評(píng)比,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì);可以在課堂穿插一些英文小短片,與學(xué)生分享一些趣味英文讀物,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (六)優(yōu)化和完善課程考核方式

  在大部分本科院校的培養(yǎng)方案中,會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程屬于選修課程。選修課的考核方式一般都是課程論文和隨堂測(cè)驗(yàn),雖然簡(jiǎn)單易行,但容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理,不利于學(xué)生真正主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的考核可以采用以下的方法:(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,理論知識(shí)考試與實(shí)踐能力考查相結(jié)合;(2)注重課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核,使學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái),將注意力放在能力的提高上;(3)結(jié)合閱讀理解考核、小組作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià);(4)在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力考核的同時(shí),兼顧聽(tīng)說(shuō)能力的考查[5]。

  參考文獻(xiàn):

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