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如何教兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的論文
導(dǎo)語(yǔ):有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)要越少越好,要“少而精”,那么關(guān)于教兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的論文有哪些呢?一起來(lái)看看吧!
許多小學(xué)將要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。家長(zhǎng)們關(guān)心的是:怎樣才能使孩子學(xué)好英語(yǔ)?教師們關(guān)注的是:應(yīng)該如何教小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?要回答這些問(wèn)題,首先要了解語(yǔ)言習(xí)得的基本理論,并對(duì)其進(jìn)行深入研究。多年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)研究人員一直都在不斷探索這樣一個(gè)問(wèn)題:人們是如何掌握語(yǔ)言的?語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn),人們掌握語(yǔ)言的過(guò)程,總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說(shuō),人們所能聽(tīng)懂的,永遠(yuǎn)比能說(shuō)的要多;而所能讀懂的,又比所能寫(xiě)的多。我們能欣賞小說(shuō)和散文,但我們自己并不一定能寫(xiě)的出來(lái)。另一方面我們讀的東西越多,我們的表達(dá)能力也會(huì)越強(qiáng)。正如唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)的:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!睘槭裁次覀兠總(gè)人都會(huì)講母語(yǔ)?為什么一個(gè)中國(guó)的小孩子到了說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家很快就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)?其實(shí)無(wú)非是他們有大量接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。所以我們說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接觸語(yǔ)言的頻度比長(zhǎng)度更重要。想一想我們自己的孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候,不到一歲就已經(jīng)能聽(tīng)懂許多話了,到一歲多時(shí),能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出一點(diǎn)話,其原因就是,孩子有機(jī)會(huì)頻繁地接觸母語(yǔ)。所以,教學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語(yǔ),而不必一開(kāi)始就要求他們表達(dá),或者非常正確的表達(dá)。這里說(shuō)的“盡可能多的接觸”,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會(huì)英語(yǔ),就要盡可能多地讓他們接觸英語(yǔ)。無(wú)論是小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始也好,還是更早或更晚一些,關(guān)鍵是接觸語(yǔ)言的頻度。但是學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)畢竟不同。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候,不一定非先在口頭上說(shuō)的很流利,才能接觸文字。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童在能說(shuō)的很好之前,就可以讀得懂書(shū)面的語(yǔ)言。但是有一個(gè)前提,就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),而且越是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近,就越容易懂。所以讓學(xué)生盡可能多的接觸語(yǔ)言時(shí)不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和語(yǔ)言的難易程度。心理語(yǔ)言學(xué)家提出一個(gè)說(shuō)法是“可理解的輸入(Comprehensible input)”。也就是說(shuō),只要學(xué)生能了解的,就可以讓他們聽(tīng),讓他們讀。而且,還可以只要求學(xué)生理解,而不必立刻要求他們用說(shuō)和寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn),只要學(xué)生理解了聽(tīng)到和讀到的東西,即使暫時(shí)不說(shuō)不寫(xiě),也是掌握語(yǔ)言的過(guò)程。國(guó)際上有一種比較流行的教學(xué)方法,叫“全部動(dòng)作反映法(Total Physical Response)”,就是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做各種動(dòng)作。只要學(xué)生理解教師的指令,并做出相應(yīng)的反應(yīng),比如教師說(shuō)摸鼻子,學(xué)生可以照教師的指令做,實(shí)際上也是在掌握語(yǔ)言。這種方法對(duì)兒童和初學(xué)者非常有效。
有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)要越少越好,要“少而精”,而且凡是書(shū)上有的就都要詳細(xì)的講,一定要學(xué)生全部掌握。其實(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中總是理解的高于表達(dá)的,而且理解也是在掌握語(yǔ)言,這樣就會(huì)放心地讓孩子多見(jiàn)一些語(yǔ)言材料,無(wú)論是聽(tīng)的還是讀的,而不必急于要求表達(dá)。在生活當(dāng)中,尤其是大中城市中,每天都會(huì)接觸到許多英語(yǔ),比如。文具、衣服、道路標(biāo)志、電器等上面,就有許多英語(yǔ)。如果我們能利用這些,學(xué)生們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英語(yǔ)。
不過(guò),完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的,還需要模仿還需要有表達(dá)的練習(xí),五、六十年代,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響最大的是行為主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言主要靠模仿。許多人相信,語(yǔ)言的掌握就是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程,這種觀點(diǎn)一直到現(xiàn)在都影響著外語(yǔ)教學(xué)的方法。比如有些教師在課堂上只組織學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí),或者只是要求學(xué)生反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確需要模仿。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何模仿和模仿什么。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明,如果只是機(jī)械地模仿,只注意語(yǔ)言的形式,并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語(yǔ)言。比如只是要求學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確,只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu),而沒(méi)有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義,學(xué)生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情景,注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容,這種模仿才是有效的。換句話說(shuō),語(yǔ)言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語(yǔ)言。尤其是在結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)的時(shí)候,讓他們根據(jù)實(shí)際的情況使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,學(xué)生才能把聲音和語(yǔ)言的意義結(jié)合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候,如果讓孩子們一邊聽(tīng)顏色的詞,一邊讓他們把書(shū)上的一幅圖畫(huà)按老師說(shuō)的顏色畫(huà)出來(lái),他們對(duì)于顏色的記憶就比單純口頭說(shuō)要好。另外,如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)食品時(shí),讓孩子在小組中說(shuō)出他們喜歡吃的食物,并且讓其他同學(xué)把大家說(shuō)的記錄下來(lái),他們就會(huì)注意其他同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容,這時(shí)他們記憶的最好。所以外語(yǔ)教學(xué)的研究人員還提出,不僅要有“可理解的輸入”,還要有“可理解的輸出(Comprehensible output)”。
有些教師在組織小組練習(xí)或結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí),總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤,擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤如果沒(méi)有及時(shí)糾正,可能會(huì)影響學(xué)生掌握英語(yǔ),今后會(huì)不斷地犯相同的錯(cuò)誤。實(shí)際上,學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸到的語(yǔ)言。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明,人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中,并非像鸚鵡學(xué)舌那樣。只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語(yǔ)言,人們有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候,無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ),人們都會(huì)說(shuō)出他們以前沒(méi)有聽(tīng)到或讀到過(guò)的句子。換句話說(shuō),人都有創(chuàng)造,發(fā)揮的能力。按照心理語(yǔ)言學(xué)家的研究,人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的時(shí)候,都會(huì)說(shuō)出一些不正確的句子。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了He is a student.之后又學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞的時(shí)候,可能會(huì)說(shuō)出:He is goes to school everyday.這樣的句子。但這是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)一定的錯(cuò)誤時(shí)期,這些語(yǔ)言的錯(cuò)誤就可能被改正了。如果我們能理解人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候,必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程,我們對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯(cuò)必糾,而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法,讓他們盡可能多的實(shí)踐。筆者在教學(xué)的時(shí)候,經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō):The mortem is takes you make, the better student you will be.(你犯的錯(cuò)誤越多,你將來(lái)就越是好學(xué)生)在這里特別要注意的是,千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。否則教師就真正犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤!對(duì)勇于實(shí)踐的任何嘗試,教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。也要明確的告訴學(xué)生,錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛,讓學(xué)生們對(duì)任何人犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤都一笑了之。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)人們的心理壓力小的時(shí)候,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就非常好。如果人們的心理壓力很大,甚至緊張、焦慮的時(shí)候,即使他們表面上看起來(lái)好像在做練習(xí),但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中,而是被“過(guò)濾”掉。
另外,許多教師認(rèn)為學(xué)生之所以犯語(yǔ)言錯(cuò)誤,主要是由于不明白語(yǔ)法的規(guī)則。所以他們?cè)诮虒W(xué)時(shí),往往傾向于詳細(xì)的講解語(yǔ)法規(guī)則。他們認(rèn)為,只要學(xué)生明白了語(yǔ)法的規(guī)則,就可以講的正確、寫(xiě)的正確。實(shí)際上,語(yǔ)言習(xí)得的研究證明,明白語(yǔ)法規(guī)則和能說(shuō)出、寫(xiě)出正確的語(yǔ)言是兩回事。換句話說(shuō),即使一個(gè)人非常了解語(yǔ)法規(guī)則,也不能保證不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤;甚至可能會(huì)把某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則講的頭頭是道,而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn),比如,我們都知道she與he區(qū)別,但是在使用時(shí)仍然免不了會(huì)說(shuō)錯(cuò)。歸根到底,還是要有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從某種程度上講,學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像學(xué)開(kāi)車(chē)和游泳一樣,主要靠練習(xí),而不是靠記憶規(guī)則。另外,孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí),并不是先明白了語(yǔ)法規(guī)則,才能說(shuō)出正確的語(yǔ)言。比如在讓小孩子做一件事情時(shí),不可能先和他們講語(yǔ)法,再讓他們?nèi)プ鲞@件事。當(dāng)然,學(xué)習(xí)外語(yǔ),不學(xué)習(xí)語(yǔ)法顯然也是不行的。我們并不是反對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法,而是提倡讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)語(yǔ)法的用法,去歸納語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)應(yīng)該明白,兒童畢竟和成年人不同,他們理解抽象語(yǔ)法的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人,而且他們對(duì)于語(yǔ)法的關(guān)注點(diǎn)與成年人也是不同的。當(dāng)然教兒童了解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法也是必要的。特別是當(dāng)他們意識(shí)到一些語(yǔ)法的區(qū)別時(shí),比如為什么復(fù)數(shù)時(shí),有些詞要加-s或-es?梢宰屗麄冏约簹w納一下所見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象,但是不宜講的太復(fù)雜,否則反而使他們更糊涂。
另外,兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)容與成年人應(yīng)該是不同的。他們喜歡玩,喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà),喜歡表演和游戲;他們喜歡動(dòng)手操作,喜歡探究和想象,所以為兒童編寫(xiě)的教材應(yīng)該充分考慮到兒童的這些特點(diǎn),否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到枯燥無(wú)味,反而會(huì)降低他們的興趣。
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