英語導(dǎo)學(xué)案論文
篇一：學(xué)案教學(xué)和英語教學(xué)相互關(guān)系論文
基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)中倡導(dǎo)：發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能。形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。我們在英語教學(xué)中更要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，獲得知識與能力，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就與快樂。而學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)學(xué)生先行，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是”學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，它通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生提供課堂時空。
篇二：高中英語學(xué)案設(shè)計基本要素論文
一、引言
現(xiàn)在高中課改開展的有聲有色，很多學(xué)校將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)作為課改的切入點(diǎn)，其中學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下探究學(xué)習(xí)成為一大亮點(diǎn)，在實(shí)際編寫學(xué)案的過程中，我也做了積極嘗試，和總結(jié)。編寫設(shè)計學(xué)案，應(yīng)依據(jù)該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生先學(xué)后的`知識掌握情況而定。應(yīng)從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的前提出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟，分層次地從知識、能力到理論運(yùn)用的逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)、要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的編寫流程一般分為以下幾個部分：
篇三：中學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)案”設(shè)計使用論文
“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識的高度對學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。
“學(xué)案”是教育教學(xué)觀念的根本變革，是由教師設(shè)計怎樣教（教案），到設(shè)計學(xué)生怎樣學(xué)（學(xué)案）的過程的根本變化，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力武器。是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是
篇四：怎樣運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)論文
如何運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)
一、問題的提出和理論基礎(chǔ)
1. 問題的提出
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對中學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識（詞匯、句型和語法），寫出不同題材和體裁的文章。由此可見，懂得運(yùn)用書面形式傳遞信息、進(jìn)行交際是中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式“呈現(xiàn)題目，提出要求，并要求學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，然后上交給教師批改”一直在廣大教師中根深蒂固。這樣的訓(xùn)練模式往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，也忽視了對學(xué)生英語寫作能力的有效訓(xùn)練，學(xué)生漸漸對寫作失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了書面交際能力的培養(yǎng)。
基于以上原因，筆者進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生英語寫作的因素主要來自兩方面：
�。�1）來自學(xué)生方面的問題：詞匯匱乏，搭配不當(dāng) ；漢語影響，表達(dá)“漢化”；句型誤用，語法凌亂；言之無物，內(nèi)容空洞。（2）來自教師的教法問題：過于注重寫作結(jié)果（即寫作的產(chǎn)物——習(xí)作），忽視寫作過程；忽視寫前的“導(dǎo)”，學(xué)生不明確“寫什么，如何寫，用什么語言寫”。
由此可見，來自以上兩方面的因素制約了學(xué)生的語言知識的積累
篇五：初中英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計論文
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)在英語教學(xué)中已實(shí)施一年多，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案的嘗試教學(xué)，我深感導(dǎo)學(xué)案的使用改變了過去教師的枯燥單調(diào)的工作，從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家爭鳴，教師由傳授者變成了策劃者。結(jié)合課堂實(shí)踐，感悟其中收獲很大，那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們認(rèn)為實(shí)施高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。
英語閱讀教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為主要手段的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
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