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職業(yè)學校英語分層教學探索論文參考
摘要:針對目前職業(yè)學校學生在英語學習中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學工作帶來的負面效應(yīng),教師應(yīng)改變用同一內(nèi)容、進度、方法授課的傳統(tǒng)模式,注重學生個體差異,實施分層教學以達到使全體學生都學有所獲,并注重過程的發(fā)展性評價。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學校;分層教學;實施計劃;過程關(guān)注
一、問題的提出
目前,職業(yè)學校的課堂教學基本上是按學科教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生進入職業(yè)學校后,因社會、家庭、學校的環(huán)境不同,學生的個性不同,使他們的學習差異性較大,英語學習差異性更大。學習困難的學生增多,兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導致有很大一部分學生對學習英語失去興趣。對于教師來說,在有40多人的班級里,對這些不同水平、不同個性的學生用同一的內(nèi)容、進度、方法授課,因材施教將無法實現(xiàn),教學質(zhì)量難以提高,使得英語教學陷入被動的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學被動的局面,使所有學生都能得到發(fā)展,必須打破傳統(tǒng)的課堂教學的組織形式,做到既不壓制基礎(chǔ)好的學生也不放棄基礎(chǔ)差的學生,根據(jù)學生的實際英語水平,實施“分層教學”。
二、“分層教學”的理論基礎(chǔ)
“分層教學”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學”是指按學生實際學習程度,在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。
原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則!胺謱咏虒W”是尊重學生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施,是一種適合學生的教育教學方式。
美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧、能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的!薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似!边@里所說的學習條件指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必要的學習時間、給予個別指導、全新的學習機會和和諧的語言學習氛圍等!胺謱咏虒W”就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”、必要的全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。
英語的“分層教學”有其心理學依據(jù)。教育心理學家維果斯基認為學習內(nèi)容主體應(yīng)在學習者的經(jīng)驗范圍之內(nèi),新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”(zoneofproximaldevelopment),即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此,對于不同層次的學生來說,學習內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學是無法適應(yīng)學生的學習要求的。由此,我們可以認為“分層教學”是適合學生的一種教學組織形式。
三、實施計劃和過程
1、教學過程中的分層。在教學過程中,根據(jù)不同層次的學生制訂不同的教學目標。
如:A等學生(學習好的)這部分學生雖然人數(shù)很少,但認真的學習態(tài)度、自覺精神應(yīng)加以肯定。在平時的課堂教學中,我把學習的自主權(quán)交給他們,要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題,讓他們來回答。如,每課后第一個練習,Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext,大部分學生不能完全做對。這種練習我就讓A等學生去做,讓他們給其他同學帶個好頭,調(diào)動其他同學的積極性。
B等的同學(學習一般的)在教學中我把稍微容易的內(nèi)容讓學生自己處理,同時,選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀,為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確,我及時加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍,讓教與學很好地溝通了起來,使這部分學生有了成就感。同時,我還鼓勵他們向A等同學學習,力爭在英語學習上更進一步。
C等的學生(學困生)對他們就提簡單的問題,容易做的題,讓他們多做多練。對于Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.這類題,我選擇一些簡單的讓他們做。一是可調(diào)動他們的學習積極性,二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學生若做不出,我就采用適當提示的方法,幫助他們解決碰到的困難。
當然在教學中也可以采取選擇分層,也就是在處理一篇課文或一個對話時,根據(jù)不同的問題提問。具體做法:我把問題分出三種形式,讓學生自己挑選做,看他們可以做哪一種題,自己把自己分成哪一類,做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內(nèi)容,自我認領(lǐng),自愿去做。我認為,分層教學不是生硬的、死板的、固定的,而是對不同層次的學生提出不同要求,以達到教學目的。
2、作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切,而應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況分層次設(shè)計和布置。如,在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時,大多數(shù)學生感到很難弄懂。如:“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的學生把這個句子改成:“ThevisitorsaidthatIwasverygladtovisityourfactory.”有的學生沒有改人稱,還有的學生沒有改時態(tài).。根據(jù)學生出現(xiàn)的不同錯誤,我進行了有針對性的分析講解。因為書后語法不可能涵蓋所有練習中出現(xiàn)的問題,所以,在分析練習時就得聯(lián)系實際講解。為了使不同層次的學生有不同層次的進步,我把書上的八道題讓A等學生先做,給B等學生設(shè)計八道相對簡單的題,做連接句子的練習,給C等學生設(shè)計八道選擇填空題。第二天上課時,我對學生作業(yè)中存在的普遍問題進行條分屢析的講解,讓不同層次的學生都聽有所獲。學生們在點點滴滴的進步中,激發(fā)了學習興趣,品嘗了成功的快樂,更愿意學英語了。
四、實施分層教學須關(guān)注的問題
分層教學從理論上來講有許多的優(yōu)點,但就目前實施的情況看,仍有以下一些問題:
1、分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”,首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前,我們對學生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學生的自主選擇,但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學、客觀、有沒有參考價值,這是個重要問題。其次,分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接(這較難把握),使學生從分層開始,就有了信心,有了動力,有了希望。
2、分層要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對家長來說是“沒面子”?梢,做好學生及家長的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前,一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時提醒學生或家長,做好頂住壓力的思想準備。其實,無論如何分層,都應(yīng)以學生能否進步為判斷得失的標尺。
3、分層教學對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心設(shè)計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求,關(guān)心他們的進步。改革課堂教學模式,充分調(diào)動學生的學習主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。
4、實施分層后的評價方法。教師分別承擔不同基礎(chǔ)學生的教學任務(wù),所接的班不同,達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。我認為應(yīng)當注重過程的發(fā)展性評價,因為學生的英語基礎(chǔ)各自不同,接受知識的能力也就不同。采取分層教學,目的是要使全體學生都學有所獲。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我認為“分層教學”在我們職業(yè)學;蛟S更為適用。職業(yè)學校的學生大都是被普高篩選下來的學生,他們中不排除優(yōu)秀的學生,但總體上來講,我們教師要面臨的學生或多或少存在著學習基礎(chǔ)差、學習態(tài)度差等的現(xiàn)象。因此,這樣的學生更需要我們老師更多的幫助。對待這樣的學生,我們更要付與愛心、真心、微笑、鼓勵。總而言之,“分層教學”能彌補傳統(tǒng)的教學模式的一些不足,改變職業(yè)學校教學滯后的現(xiàn)象,促進外語教學的發(fā)展,使全體學生都能感受到英語學習的成功與快樂。
參考文獻
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