初中英語教學中任務(wù)教學法研究

　　21世紀以來隨著中國加入世界貿(mào)易組織，經(jīng)濟全球化，社會生活變得高度信息化，這使我國教育面臨著新一輪的挑戰(zhàn)與機遇，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中廣泛使用的語言。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】任務(wù)型教學法在尊重語言意義的前提下以培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力為核心目標，是非常契合新課程理念的先進教學方法，在初中英語教學中具有廣泛的應(yīng)用前景。新課程標準要求教師在教學實踐中大膽應(yīng)用任務(wù)型教學法，積極提升學生的綜合語言技能。本文在分析任務(wù)型教學法內(nèi)涵和應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，提出了在初中英語教學實踐中運用任務(wù)型教學法的具體策略，從豐富課堂資源、設(shè)計教學任務(wù)、優(yōu)化評價體系等進行探究，以期為高效發(fā)揮任務(wù)型教學法的價值提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法;初中英語;學生

　　一、引言

　　在教育改革不斷推進的大環(huán)境下，新課標也更加強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和方法逐漸失去市場。實現(xiàn)教改目標，就要積極對現(xiàn)有的課堂教學體系進行改革，認清當前初中英語教育普遍存在的不足，不斷優(yōu)化教學模式。因此，很多初中英語教師在總結(jié)當前英語教學弊端和不足的基礎(chǔ)上，大膽嘗試任務(wù)型教學法(Task-BasedLanguageLearning)，取得了不錯的教學效果。任務(wù)型教學法以做任務(wù)為手段，能夠有效調(diào)動學生學習熱情和積極性，讓學生的英語應(yīng)用技能得到有效鍛煉，從而為培養(yǎng)真正面向社會、面向未來的人才打好基礎(chǔ)。

　　二、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵

　　任務(wù)型教學法，以學生為課堂中心，是以任務(wù)模式的形式將教學內(nèi)容總結(jié)后呈現(xiàn)出來，通過在課堂教學中設(shè)置任務(wù)并指導學生完成從而向?qū)W生傳授新知識的教學方法。任務(wù)型教學法以培養(yǎng)綜合語言能力為主要教學目標，對于學生綜合能力的提升具有難以替代的作用。在運用任務(wù)教學法時，教師必須根據(jù)教學實際內(nèi)容展開創(chuàng)造性設(shè)計，設(shè)計任務(wù)源于課堂，又高于課堂，指導學生通過協(xié)商、互助學習的方式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的實踐中，學生“解決問題”和“求知”的內(nèi)在驅(qū)動力被很好地開發(fā)出來，同時，學生也能夠展開對自身學習過程的反思和頓悟。在英語教學實踐中，通過任務(wù)型教學法，學生的認知能力往往能夠得到明顯提升，同時合作意識和團隊精神也能得到有效培養(yǎng)。任務(wù)型教學法能夠帶給學生解決任務(wù)的成就感，進而不斷激發(fā)他們的學習動力。

　　三、任務(wù)型教學法在初中英語教學中的價值

　　任務(wù)型教學法是非常適合初中英語教學的方法，其體現(xiàn)的靈活性和實踐性很好地彌補了應(yīng)試教育背景下傳統(tǒng)單一教學模式的弊端。從本質(zhì)上而言，英語是一門語言，是人們的交流工具，初中英語教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為核心，任務(wù)型教學法很好地適應(yīng)了這個需求。初中英語教學在應(yīng)用任務(wù)型教學法的實踐中，會不斷優(yōu)化自身教學細節(jié)，不斷鉆研學生學習細節(jié)，從而深入地把握學生的學習需求，并積極提升自身教學能力，在以“任務(wù)”培養(yǎng)學生英語興趣的同時，提高英語課堂質(zhì)量。在初中英語課堂實施任務(wù)型教學法，教師可以更準確地監(jiān)督學生的學習情況，從而進行針對性地指導，并根據(jù)實際教學效果不斷調(diào)整教學內(nèi)容，劃分成更具有實操性的小教學目標。通過針對性的向?qū)W生布置英語學習任務(wù)，學生在思考和完成任務(wù)的實踐中，自身學習積極性可以得到有效激發(fā)，也能夠反復的思考問題和任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，從而更有利于他們把握英語學習的本質(zhì)，在理論和實踐間更好地把握平衡點，促進“教學”相長。

　　四、任務(wù)型教學法在初中英語教學的運用策略

　　1.豐富課堂教學資源。

　　英語是一門實踐性很強的學科，因此教學過程不能簡單建立在課堂教學之上，更不能片面追求應(yīng)試教育所強調(diào)的應(yīng)試技能。在初中英語教學實踐中運用任務(wù)型教學法，必須追求教學模式的多樣性，從而使教學資源更加豐富。例如，為了鍛煉學生的英語聽說能力，教師可以節(jié)選一些膾炙人口的英語歌曲或電影插曲等，精心選取片段，要求學生演唱或者模仿。這樣既能夠?qū)⒁恍�學生感興趣的流行元素引入課堂，又能鍛煉學生的語言和聽說能力。同時，為了更好地體現(xiàn)英語作為語言的交際性和工具性，教師在設(shè)計任務(wù)時，可以引入更多的課外元素，如英語話劇、課外讀物、世界名著、英文演講稿等，既豐富了教學資源，也體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計的多樣性。這樣，學生在感受英語學習的魅力同時，從根本上激發(fā)他們的語言表達欲望。

　　2.精心設(shè)計教學任務(wù)。

　　在運用任務(wù)型教學法的實踐中，初中英語教師應(yīng)該精心設(shè)計教學任務(wù)，把握好任務(wù)設(shè)計的基本準則，只有這樣，才能充分發(fā)揮任務(wù)教學法的作用。

　　(1)貼近生活實際設(shè)計教學任務(wù)。教師設(shè)計的教學任務(wù)是由學生來完成的，因此任務(wù)設(shè)計務(wù)必從學生容易產(chǎn)生興趣的話題入手，務(wù)必把握學生的實際心理活動，為學生營造一種與真實生活十分接近的語言應(yīng)用環(huán)境，從而有利于他們從生活中尋找熟悉感，引起共鳴，更有利于提高學生的參與性，也更利于教學目標的實現(xiàn)。例如，在學習“I’d like some noodles”這一節(jié)課時，其核心話題是討論常見食物，并掌握一些表述食物的單詞。為此，教師可以安排學生自己準備一些自己喜歡食物的圖片或者實物，在課堂上讓學生拿出來展開討論。然后教師可以適時提出問題“what food do you like best?”【改為：例如，在學習《牛津初中英語》8AUnit5 Wild animals第一節(jié)課時，其核心話題是討論常見動物，并掌握一些表述動物的單詞。為此，教師可以先讓學生靜聽各種動物的叫聲，以小組合作形式競猜動物的名稱，然后教師可以適時提出問題what wild animal do you like best?”】通過這樣的有效引導，全班學生馬上進入任務(wù)完成狀態(tài)，喜歡表現(xiàn)的學生會不斷要求發(fā)言，而不喜歡表現(xiàn)的學生在這種氣氛的熏陶下也會參與發(fā)言。最后，教師要求學生將這些食物【改為：動物】單詞寫到黑板上，從而讓學生學習新單詞的同時，也復習了舊單詞，同時也能夠認識一些課本外的新單詞，擴大他們的視野。

　　(2)按照實用性要求設(shè)計任務(wù)�？梢哉f，“Learningbydoing”是任務(wù)型教學法的根本目的，這是確保學生在完成任務(wù)過程中提高合作能力、思考能力以及綜合語言能力的關(guān)鍵。教師設(shè)計的任務(wù)要盡量體現(xiàn)出實用性，為學生在未來的社會生活和交際中打下一定基礎(chǔ)，為他們的發(fā)展做好鋪墊。任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)學以致用的目的，如很多學生都面臨學習效率低下的困擾，教師可以設(shè)計一個實用性很強的關(guān)于提升學習方法的任務(wù)，為學生更加高效的學習打下基礎(chǔ)。例如，可以安排學生圍繞“The best way to learn English”的主題寫作一篇短文，從而讓學生對自己學習方法的得失進行檢討和反思，并通過后續(xù)的討論環(huán)節(jié)發(fā)掘出最適合自己的學習方法，從而為各學科和更高學段的學習打下一定基礎(chǔ)。

　　(3)任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)梯度性。傳統(tǒng)教學模式下，教師忽視了學生學習水平存在差異性的任務(wù)，實施同一化教學，導致各層次的學生都難以獲得滿意的學習效果。任務(wù)型教學法充分考慮不同層次學生的學習需要，要求教師在設(shè)計任務(wù)時作出梯度布置，力爭每個學生都能參與到任務(wù)中，都能夠在能力范圍內(nèi)有事可做、有話可說。學生通過個人發(fā)言、小組合作和角色扮演等方式參與到任務(wù)實踐中，從而訓練和提升他們的語言應(yīng)用能力。例如，同樣是在教授學生關(guān)于食物【改為：動物】的單詞時，對于學習水平較差的學生，只要求他們說出相應(yīng)單詞即可;而對于血虛【改為：學習】水平較好的學生，可以要求他們造句等。

　　3.體現(xiàn)任務(wù)評價的多樣性。

　　傳統(tǒng)教學模式下，考試是對學生學習效果進行評價的主要方法。英語作為一門應(yīng)用性很強的語言，不僅要提升學生的基礎(chǔ)理論知識，更要培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用技能。新課程理念下，英語教學評價體系出現(xiàn)了積極變化，即注重“過程與方法”、“知識與技能”以及學生的“情感、態(tài)度”等，努力構(gòu)建多元性的評價體系。多元性評價體系更有利于學生從教師布置的任務(wù)中獲取成就感，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。例如，在教授運動有關(guān)知識時，學生在完成教師設(shè)計“Howoftendoyoutakeexercise?”的任務(wù)后，教師在進行評價時，不僅要考察學生口語表達和語言應(yīng)用能力，也應(yīng)將學生答問熱情、課堂參與度以及情感表現(xiàn)等納入評價體系，從而盡可能實現(xiàn)對學生的綜合評價。通過多樣性評價體系，使學生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，不斷提升自身的綜合語言能力。

　　五、結(jié)語

　　傳統(tǒng)的填鴨式教學模式下，教師永遠是課堂活動的主導，學生則處于被動接受地位，只能被動學習，機械性的接受知識。在初中課堂運用任務(wù)型教學法，則能很好地調(diào)節(jié)師生關(guān)系，將課堂主體地位交還學生，重點培養(yǎng)學生英語應(yīng)用和交際能力，是非常適合初中英語課堂的創(chuàng)新教學方法。運用任務(wù)型教學法，需要初中英語教師采取正確策略，不斷豐富課堂資源，精心設(shè)計教學任務(wù)，并且采取多樣性的任務(wù)評價模式，只有這樣，才能將英語課堂轉(zhuǎn)變成學生英語技能培養(yǎng)的高效陣地，最大限度地發(fā)揮其教學價值。

　　參考文獻：

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　　[3]陳金霞.淺談任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].中學英語之友旬刊,2011(1).

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