初中英語口語有效教學思考

時間：2020-08-01 17:22:22 英語畢業(yè)論文我要投稿

初中英語口語有效教學思考

　　我國初中生的整體口語水平低下,多數(shù)很難開口說一句完整的英語,更無法流暢地用英語進行交流.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

初中英語口語有效教學思考

　　摘要：在新課程改革的背景下，初中英語口語的教學方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當中指出，初中英語課程應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的口語能力，促進學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。長期以來，在初中英語教學當中，忽略了對英語口語的教學，導致很多初中生雖然掌握了很多的英語知識，但是，卻無法很好地應(yīng)用這門語言。英語作為一門應(yīng)用性的語言，使用英語應(yīng)當是英語教學的最終目的所在。因此，本文將結(jié)合初中英語口語的教學現(xiàn)狀，來進一步提出初中英語口語有效教學策略。

　　關(guān)鍵詞：初中英語;口語;有效教學;策略

　　一、引言

　　從當前的現(xiàn)實情況來看，教學的最終目的是為了提升學生的語言綜合運用能力。而要達到這樣的目標就必須從日常的口語教學開始。對于英語教學來說，就需要進一步改善當前的初中英語口語教學方法。結(jié)合當前的現(xiàn)實情況來看，初中英語口語教學在實施的過程當中存在著教學方式陳舊的問題，學生更多的是被動地學習英語，從而導致了英語學習的效率極為低下。這種情況并沒有得到本質(zhì)上的改變，而且還存在著一些費時低效的問題。啞巴式的英語教學，使得學生不能夠很好地應(yīng)用這門語言，英語教學的最終目的無法實現(xiàn)。在新課程改革的背景下，要求學生能夠具備綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展，初中英語口語教學應(yīng)當納入日常英語教學內(nèi)容當中，那么對于初中英語口語教學的研究則十分必要。

　　二、初中英語口語教學現(xiàn)狀

　　一直以來，在初中英語教學過程中，教師對于口語的教學重視程度不夠高，反而會更加重視一些考點和知識點，這就使得初中英語課堂更多的是老師講、學生聽;學生在練習英語的過程當中，也缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。由此也就導致學生雖然掌握了相關(guān)的詞匯以及語法，但是卻無法很好地使用英語。結(jié)合當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語口語教學的過程當中存在著以下四個方面的問題。

　　2.1教學目標不明確

　　初中英語口語教學目標并不是十分的明確，一般來說，在初中英語教學的過程當中會提出在哪一個年級，哪一個學期學生應(yīng)當掌握多少詞匯，掌握多少語法結(jié)構(gòu)，把握多少社交話題等等。而教師為了滿足這樣的教學任務(wù)，在英語教學的過程當中，更加重視對于知識點、語法、句法結(jié)構(gòu)的講解。學生對于這些知識點只是死記硬背。初中英語教學幾乎沒有設(shè)置專門的口語教學目標，英語教學更多是為考試服務(wù)的。所以，初中英語教師的口語教學基本上處于一種無目標的狀態(tài)，在講解的過程當中，教師更多的是即興教學，由此也就導致了教學毫無收益。很多教師認為英語就是要聽、說、讀、寫，齊頭并進。所以在教學的過程當中，往往沒有重點部分可行，定位的錯誤也就直接導致了學生很難使用這種語言，也很難使用正確的語句來表達自己的觀點。這也就致使了很多學生雖然英語成績相對比較好，但是卻無法正確地使用英語。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因，就是由于初中英語口語教學沒有進行明確的定位，知識目標以及能力目標相互混淆，而且十分籠統(tǒng)，由此也就導致了教學目標出現(xiàn)了很大程度的問題，從而致使老師在教學的過程當中沒有達到預(yù)期的教學效果，教學更加低效，甚至是無效。

　　2.2教學內(nèi)容脫離實際

　　從當前的教學現(xiàn)實情況來看，我國在基礎(chǔ)教育階段沒有專門的統(tǒng)一的口語教材，學生的口語訓練更多的是在課堂當中來進行。教師在教學的過程當中也沒有能夠很好地將教材內(nèi)容和學生的真實生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來開展教學。比如在新課標英語當中，有一個單元是專門針對于迪斯尼公園的認識。而現(xiàn)實的情況卻是大部分的初中生是沒有去過迪士尼樂園的。而為了更好地引入這些話題，教師只能通過首先談?wù)摫镜氐墓珗@，或者談?wù)搶W生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來激發(fā)學生的學習興趣。但是，不可否認的是，教材的設(shè)置在很大程度上，確實與我國初中生的實際生活是脫節(jié)的，而沒有真實的情感體驗。學生想要更多地去了解學習的內(nèi)容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產(chǎn)生互動，學生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來，英語的學習和應(yīng)用才能夠深入到學生個人的心中。

　　2.3課堂秩序失調(diào)

　　從當前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語教學的過程當中，教師往往會利用多媒體設(shè)備來開展教學。因此，在課堂教學的過程當中教師會播放一些動畫、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學方式，能夠最大限度地激發(fā)學生對于英語課程的興趣，很好地將學生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學生會過度于關(guān)注一些媒體材料而忽略了學習的機會，忽略了開口說英語的機會，從而導致練習英語的機會稍縱即逝。而且，有的教師會過度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導致了課堂教學的'內(nèi)容比較空洞、學生學習的節(jié)奏過快，很大程度上也就導致了學生沒有很大的思維空間。教師也想嘗試給學生更多的發(fā)言機會，讓每一個學生都能夠擁有口語訓練的機會。所以，在進行口語訓練的過程當中，往往是采取車輪戰(zhàn)的方法，讓學生依次回答問題。但是，有一些英語基礎(chǔ)比較差的學生無法正確的表述自己的觀點，從而說英語的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導致了整個課堂教學的秩序出現(xiàn)了明顯的失調(diào)，教學秩序的失調(diào)，也就促使口語教學的目標無法完成，學生無法在課堂當中進行口語練習。而且，也會使得一些基礎(chǔ)較差的學生逐步喪失對于英語學習的興趣。

　　2.4缺乏有效評價

　　結(jié)合當前的現(xiàn)實情況來看，我國的初中英語教學當中并沒有設(shè)置專門的口語測試，由于每一個課時的時間相對比較短，而我國的初中教育更多的是采取大班教學，因此無法使得每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會。教師也沒有足夠的時間來組織演講、唱歌講故事等項目。所以為了提升學生的口語能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對于學生的語調(diào)，音準都沒有很大程度的要求。有的是要求學生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對于學生在口語學習中所表現(xiàn)出來的自主學習意識以及學生個人的學習意識，都沒有進行全方位的評價。所以，無論學生說的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學生卻不知道如何改進。從現(xiàn)實的角度來看，當前初中的英語教學更多的是為了滿足學生考試的需求。而在考試設(shè)置方面，沒有專門針對于英語口語的考試。教師都會以分數(shù)作為判斷學生英語水平好壞的標準。這樣一來，學生的英語口語能力也就無法得到提高。因此，應(yīng)當進一步地重視培養(yǎng)初中生的英語口語能力，進一步地激發(fā)初中生練習英語的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語來進行交際。

　　三、初中英語口語有效教學策略

　　通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當前我國初中英語口語教學的過程當中，還存在著諸多問題，這些問題的存在直接制約了初中生英語口語能力的提高。因此，就有必要針對這些問題提出相應(yīng)的有效教學策略，以進一步的提升初中生的英語口語能力。具體來說，可以嘗試從以下四個方面入手。

　　3.1突出教學目的

　　教學目標的設(shè)置是最為基礎(chǔ)的，明確教學目標是英語口語教學最為首要的任務(wù)。在初中英語教育的過程當中，應(yīng)該明確學生的口語在哪一個年級，哪一個學期應(yīng)當達到怎樣的水準，從而進一步地確定口語教學的實際目標。要提升學生的口語能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語課當中，都必須充分地利用課堂教學的時間，巧妙地把口語練習融入到課堂教學任務(wù)當中，讓學生適時的進行鍛煉，無論是造句、對話、話劇表演或者其他形式的活動，都應(yīng)當在英語課堂當中出現(xiàn)，這也能夠最大限度的幫助初中生學會張口說英語。而具體的教學目標的設(shè)置，應(yīng)當針對于不同學校學生的實際情況來進行設(shè)置。

　　3.2教學聯(lián)系實際

　　英語教學要重視聯(lián)系實際，教師在課堂教學的過程當中，應(yīng)當緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與初中生的學齡特點相適應(yīng)，也要為初中生創(chuàng)造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學的效率。比如，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一家人在晚飯之后的真實場景，通過分組，讓小組當中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著一個話題“wouldyouliketodosomething”來進行對話表演。這樣一來，學生不僅僅掌握了目標句型結(jié)構(gòu)，也能夠?qū)W會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學生有著更深層次的體會，在對話的過程當中練習自己的口語，并且掌握相應(yīng)的英語交際原則。

　　3.3完善課堂管理

　　教師應(yīng)當嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學的過程當中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語課堂教學當中，有很多行之有效的教學方法，一些教學方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語課堂教學的目的不是活躍英語課堂的氣氛，而應(yīng)當讓學生掌握知識。所以教師在課堂教學的過程當中，應(yīng)當嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng)設(shè)情境、暗示、提示等等方法，通過這些方法的使用適當?shù)貙φn堂進行管理。通過運用多媒體的教學手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學的難點。教師在各種教學方法的使用過程當中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語課堂教學的最終目標，課件的使用應(yīng)當堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學的，因此不應(yīng)當成為課堂教學的主要方式，避免將屏幕當作黑板，教師也應(yīng)當嘗試多板書，讓學生主動去記憶，這樣一來，學生才能夠更好的學習英語。

　　3.4創(chuàng)新評價方式

　　3.4.1要嘗試構(gòu)建專門的英語口語評價方式。評價體系的構(gòu)建是英語口語課程教學的節(jié)點，是評估學生英語口語能力的一個重要標桿。所以對于學生的英語口語能力進行評價的時候，不應(yīng)當采取過于復雜、過于煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當多使用激勵的策略去評價學生，讓學生能夠得到認可并且在不斷的激勵的過程當中，實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。

　　3.4.2除去傳統(tǒng)的教師評價方式之外，教師也應(yīng)當嘗試讓學生更多地去相互評價，讓學生去自我評價，自我診斷。通過這樣的方式，讓學生找到自己在口語方面所存在的不足。當學生意識到自己的不足之后會想盡一切辦法去改善這樣的現(xiàn)狀。并且提醒學生注意到自己的優(yōu)點，幫助學生樹立學習英語口語的自信心，養(yǎng)成大膽開口說話的習慣，從而讓學生逐步地形成自我意識。而且口語測試也應(yīng)當納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進一步提升口語測試的地位，通過這樣的方式，才能夠進一步地引起學生的重視，這樣一來，學生在課堂教學之后也能夠主動的去練習口語。

　　3.4.3除此之外，要達到有效教學的目標，還需要初中英語教師進一步提升自己的業(yè)務(wù)能力，考試的口語能力在很大程度上影響學生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學生口語能力的提高。學校應(yīng)當根據(jù)教師的現(xiàn)實情況，來組織一些英語教師專門地參加一些培訓或者比賽，通過這樣的方式來進一步提升教師的業(yè)務(wù)水平。只有教師的口語能力得到提高，才能夠更好地開展口語教學，從而進一步的提升課堂教學的效益。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，初中英語口語教學一直以來都存在著一定程度的不足。這些問題的存在，嚴重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語的習慣。在這樣的條件下，初中英語教師就應(yīng)當采取適當?shù)牟呗裕瑏韼椭鷮W生更好地進行口語練習;通過使用不同的教學方法以及構(gòu)建多樣化的評價方式，來鼓勵學生張口說英語，從而進一步提高學生的英語口語水平，實現(xiàn)有效教學。

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