分層教學對初中英語課堂教學的影響

　　課程體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念。然而由于受“應試教育”的影響，英語教學中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學生學的現(xiàn)象，是導致差生大量出現(xiàn)，教學質(zhì)量不高的根源。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：英語課堂教學對學生語言能力提高和素質(zhì)全面發(fā)展都具有重要的作用。教師可以采用有效的課堂教學策略，激發(fā)學生學習英語的熱情，引導學生與同學和教師進行有效互動，進而提高英語課堂教學的效果。但是目前我國初中英語課堂教學明顯存在一些問題，如教學方法傳統(tǒng)，教學效果不明顯，教師不能關(guān)注每個學生全面發(fā)展。鑒于這些問題，本文在初中英語課堂中實施分層教學，并探究分層教學對初中英語課堂教學效果的影響。

　　關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語課堂;教學效果

　　《英語課程標準》強調(diào)，英語課堂教學應該堅持以人為本，教師應該關(guān)注每一位學生的發(fā)展，尊重學生的個體差異。在新課程標準改革的背景下，如果初中英語教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，忽視學生的個體差異，對所有的學生采用相同的教學方法，那么英語課堂教學就會影響學生英語學習的動機和興趣，同時也不利于學生的全面發(fā)展，易造成學生的兩極分化，進而對課堂教學效果產(chǎn)生不利的影響，面對這些現(xiàn)實，在初中英語課堂實施分層教學是一個比較合適的教學方法。

　　一、初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

　　由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，初中英語課堂大多采用教師在課堂上大量的講解，學生被動的聽講，教師在課堂上起著較重要的作用，學生課堂上的積極性不高，對學習英語沒有熱情。另一方面，學生英語成績的兩極分化現(xiàn)象也比較嚴重，如果課堂上教師對所有學生采取統(tǒng)一的標準，對所有學生的要求都是一樣的，就不能真正促進每個學生的發(fā)展，同樣也會限制學生發(fā)展的空間�！队⒄Z課程標準》提出，初中英語課堂教學要促進每個學生的全面發(fā)展，所以我們的課堂應該關(guān)注每一位學生的發(fā)展，立足學生的特點制定具體的教學方法，讓我們的教學能真正的做到以學生發(fā)展為宗旨。

　　二、分層教學的概念及實施

　　1.分層教學的概念

　　分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。在實施分層教學的過程中，教師對不同的班組制定不同的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學計劃、教學方法和評價標準。分層教學法是目前一個比較熱門的教學方法。它以因材施教、多元智能理論、語言輸入理論等為基礎理論，以學生的興趣態(tài)度為導向，尊重學生的個體差異，使學生能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大的發(fā)展。在初中英語課堂實施分層教學也有很大的現(xiàn)實意義，它既符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也能滿足教學實踐的需要。我國目前已有一些地方學校實施了分層教學，并且取得了一定的成績。

　　2.分層教學的實施

　　在實施分層教學活動中，筆者隨機挑選了某普通中學兩個七年級班級的學生作為研究的對象，一個班級實施分層教學，另外一個班級采用傳統(tǒng)的教學方法，兩個班級是由同一個英語教師教授。兩個班級學生的英語水平、學習能力、學習動機等都是相近的，筆者采用前測、后測、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究工具，進而了解學生在實施分層教學后一些學習因素的變化。在分層教學的班級，筆者依據(jù)一系列客觀標準對學生、教學目標、教學內(nèi)容和教學評價進行了合理的分層，在教學過程中，教師會根據(jù)每層學生的實際情況進行教學，因材施教，關(guān)注每一位學生的發(fā)展，整個教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師依據(jù)教學需要和學生的表現(xiàn)進行適時的調(diào)整，確保每一環(huán)節(jié)都能合理科學。

　　三、分層教學對課堂教學效果的影響

　　3.1首先，分層教學關(guān)注學生的個體差異，促進學生的個性發(fā)展，進而提高課堂教學效果。依據(jù)新英語課程標準的要求，英語教學要考慮學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關(guān)注學生的個體差異，滿足學生不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。而分層教學能滿足新英語課程標準的要求，因材施教，促進學生個性的和諧發(fā)展。在實施分層教學的過程中，教師根據(jù)不同學生的實際情況，對學生、教學目標、教學內(nèi)容，教學評價分別進行分層，使整個教學過程具體且有針對性。

　　3.2在分層教學的評價中，教師對學生的評價不僅僅是以終結(jié)性考試為依據(jù)，教師會結(jié)合學生日常表現(xiàn)情況，把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，這種評價方式也有利于學生的個性發(fā)展，促使一些有自己特長的學生繼續(xù)發(fā)揚自己的長處。所以，分層教學法能促進學生的個性發(fā)展，對提高學生的學習成績有積極的作用，進而對課堂教學效果產(chǎn)生良好的影響。其次，分層教學有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，改善學生的學習習慣。學習興趣和學習習慣是英語學習的重要因素，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣是英語教師的職責所在，也是提高英語課堂教學效果的重要部分。

　　3.3分層教學過程中，教師借助多媒體教學手段，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。分層教學法以鼓勵學生為主，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己才能的機會，讓學生在經(jīng)歷知識形成的過程中，增強他們的學習興趣。在分層教學的課堂上，教師發(fā)揮課堂的主導作用，而學生才是教學的主體，教學是以學生為中心的，課堂上營造民主的學習氛圍，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。在初中英語的教學中，教師不但要教會學生如何學會英語知識，還應該培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。良好的學習習慣，不僅直接影響到學生當前的學習，并且對其今后的學習和工作都會產(chǎn)生重大的影響。分層教學能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在教學中，教師會顧及各個層次的同學，對每個層次的同學都會提出有針對性的問題，使基礎各異的學生都能積極地思考，這就能讓學生養(yǎng)成上課積極聽講和思考的習慣。

　　3.4在分層教學的課堂和課下，師生之間的交流更多了，很多同學遇到不會的問題會向老師或其他同學尋求幫助，而不是像原來直接放棄或置之不理。所以，分層教學在培養(yǎng)學生學習興趣和學習習慣方面起了重要作用，也有利于英語課堂教學效果的提高。再次，分層教學有利于提高學生的學習能力，發(fā)揮學生學習的主動性。學生學習能力的高低直接影響教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，對課堂教學效果產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)的英語課堂是教師機械性的講，學生機械性的聽，教師把大綱要求的內(nèi)容講完就可以了，學生是否真正的掌握了所學知識，教師很難知曉。而在分層教學的課堂，教師則重視關(guān)注學生學習能力的提高，教師不僅僅把知識傳授給學生，還要教會學生掌握一定的學習方法，讓學生在學習中變被動為主動。

　　3.5在課堂講解中，教師的講授內(nèi)容通常會聯(lián)系學生的實際生活，因此能拉動學生的興趣，提高學生的注意力，對學生注意力的培養(yǎng)有積極的作用。同時，在課堂上學生能跟著老師的步奏，開動腦筋回答老師的問題，在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力，進而促進學生學習能力的提高。當學生愿意積極主動學習的時候，他們就能很好地參與到學習活動中去，形成較強的學習意識并養(yǎng)成課后自我實訓的能力，學生成績提高的同時，對課堂教學效果也有著促進作用。因此，教師運用分層教學的方法，無疑取得了學生學習成績及能力的提高、課堂教學效果展現(xiàn)的雙贏。

　　3.6最后，分層教學有利于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高課堂教學效果。和諧的師生關(guān)系對學生品德的培養(yǎng)、成績的提高以及師生的身心健康發(fā)展都有極大的益處，對于課堂教學效果的提高也有重要的意義。在教學實踐中，和諧的師生關(guān)系能使學生身心愉悅，對學生的智力活動可以起到良好的調(diào)節(jié)作用，使教學活動成為學生體驗成功的場所，促進學生整體學習能力的提高。同時，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學生張揚個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在分層教學活動中，教師與學生是平等與民主的關(guān)系，在課堂上教師允許和鼓勵學生充分發(fā)表自己不同的意見。在課下教師和學生是朋友關(guān)系，同學們不僅能和老師溝通學習上的困惑，也可以與老師交流生活上的經(jīng)驗。

　　3.7教師也能夠尊重和信任學生，挖掘每個學生的優(yōu)點，相信他們經(jīng)過自己的努力成績都能提高。教師也會站在學生的角度去理解他們，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學中老師威嚴的形象。在分層教學的課堂中，教師經(jīng)常組織學生進行小組合作與交流，讓學生之間互相幫助，增加學生之間的感情，使學生之間的關(guān)系更加融洽，教師也能夠呵護學生，為學生著想，因此受到學生的歡迎度會逐步顯現(xiàn)，教師再從中備受鼓舞，煥發(fā)新的教育激情。結(jié)果是師生共同受益，共同進步和提高，這樣一定會提高課堂教學的效果。分層教學是順應教育潮流發(fā)展的產(chǎn)物，它是教育改革與時俱進的結(jié)果。在初中英語課堂實施分層教學，符合教育以人文本的理念，它能關(guān)注到各個層次學生的需求，因材施教，使教學內(nèi)容能更好的符合學生的要求，促進每個層次學生綜合能力的發(fā)展，最終促進課堂教學效果的提高。

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