初中英語課堂上的學案導學

　　隨著新課程改革的深入,目前中小學課堂正在發(fā)生積極而深刻的變 化,傳統(tǒng)的講授語言知識教學方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇�下的學生體驗,參與,實踐,合作,探究式的學習方式.新一輪課程改革的核心策略是以學生為本,努力轉(zhuǎn)變 學生的學習方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：在初中英語教學中英語是一門主要課程之一，但是在應(yīng)試教育體制的背景之下，初中英語課堂往往是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式為學生的全面發(fā)展帶來了許多弊端。本文通過對初中英語課堂上學案導學式教學的研究，為初中英語教學的發(fā)展提供理論和實踐的支撐。

　　關(guān)鍵詞：初中;英語;學案導學

　　一、學案導學教學模式研究的背景

　　1.新課程標準的要求隨著新課程改革的深入發(fā)展，中學英語教學正在進行前所未有的改變，傳統(tǒng)的以教師講授語言點的教學模式正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤笇�為主體學生自主探究的教學模式。新課程標準的核心思想就是以學生為學習主體，轉(zhuǎn)變教師和學生的角色扮演，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和主動探索能力，以提高學生的全面素質(zhì)為宗旨，學案導學正是迎合了新課程標準的思想，目前正在被中小學教師探索和推廣的一種全新的教學模式。

　　2.傳統(tǒng)教學模式中存在諸多弊端傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)教法而輕視學法，重視學習成績而輕視學習過程，重視知識的傳授而輕視學生的自學能力。更多時候是機械地把知識點灌輸?shù)綄W生大腦中，讓學生死記硬背，而并非是引導學自主探索的過程。課堂上學生也是消極、被動地記筆記，老師說一句學生記一句，學生根本沒有真正參與到課堂中來，導致學生在學習英語的道路上走入死角。只會答題不會用語言交流，這樣就失去了學語言的本質(zhì)目的。

　　二、學案導學的含義

　　1.學案的含義這里所說的“學案”是與教師教案相對應(yīng)的學生學習方案。他是教師在深入了解學生的學習狀況和學習水平的基礎(chǔ)上，集思廣益，精心編寫的指導學生課上、課下自主學習的教輔材料。對于學生來說學案不僅僅是學生課前預習的指導，課上學習的教材和方案，也是學生課后復習的重要參考。而對教師而言，學案是老師課堂上啟發(fā)講解的工具與方案。

　　2.傳統(tǒng)的教案與學案的區(qū)別與聯(lián)系首先，教案是老師的教學方案和備課材料，是教師為完成教學任務(wù)自己制定的教學內(nèi)容，具有封閉性和單項性。而學案是老師集體編纂的為學生自主學習提供的的學習材料，是以啟發(fā)和誘導學生為出發(fā)點，是在沒有教師的情況下學生與教師的書面交流材料。學案為學生提供詳細的文字指導和學習向?qū)В瑢W案具有互動性和開放性，在這一點上與教案截然相反。其次，教案的主體是教師，無論是編寫還是使用者都是教師，學生只是教師的聽眾。而學案的主體是學生，雖然在是由教師編寫，但是在收集資料的過程中學生也可以提供自己的想法，而學案的難易也都是針對學生的學習情況來編寫的，教師在學案在使用學案教學中教師的作用是組織協(xié)調(diào)。

　　3.第三，教案在設(shè)計上，思路嚴禁，條理清晰，多用書面語。而學案由于使用者是學生，在設(shè)計上也是極其滿足學生的需求，在語言表達上生動活潑，親切自然，對于低年級的學生還有許多豐富有趣的課余知識，難度也是由淺入深，便于學生學習和理解知識。最后，雖然學案與教案存在大量區(qū)別，但是二者之間也是相互聯(lián)系的，學案是專門為學生的學習而編寫的一種學習方案，是建立在教案的基礎(chǔ)之上，也可以說它是教案的一部分。講老師的教學目標和教學計劃轉(zhuǎn)變成學生的學習目標和學習計劃。這樣一來學生可以清楚地知道本科的學習目標和學習重點，有利于查缺補漏，更能使學生很快適應(yīng)老師的教學風格和講課方式。讓學生真正的參與到課堂中。

　　三、學案導學教學模式在實施過程中的注意事項

　　1.避免增加學生的學習負擔新課程標準的中心思想是要減輕學生的學習負擔和學習壓力。學案導學中學案的預習和課后復習難免要涉及大量練習題，這必然會加重學生的學習負擔，學生把大量時間放在學習英語上這樣會影響其他科目的學習反而不利于學生的全面發(fā)展，更是違反了課程改革的宗旨。因此，教師在學案的編寫和設(shè)計上要運用“適度原則”，站在學生的角度，以減輕學生學習壓力，增加學生學習興趣為目的，真正地發(fā)揮學案的作用。

　　2.導學過程中避免教師過多講解在學案中，會有大量思考題和探究題需要學生獨立思考。而小組合作探究需要大量時間，往往可能會耽誤課程的正常進行，這時教師要嚴格把控時間的進行但是不要急切的給予學生所謂的“標準答案”，從而使學案失去了它本來的意義。

　　參考文獻：

　　[1]趙華峰.新課改背景下初中英語學案導學教學模式探討[D].山東師范大學,2012.

　　[2]鐘啟全.教學模式論[M].上海:上海教育出版社,2002,2.

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