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分層教學(xué)模式對高職英語教育的應(yīng)用
高職院校學(xué)生英語水平參差不齊已成為了一個不爭的事實.為滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高高職英語教學(xué)效果,越來越多的學(xué)校采用分層教學(xué)模式.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】分層教學(xué)模式主要依據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行差異化教學(xué)，通過合理的分層，加以區(qū)別對待，不僅更能體現(xiàn)出教學(xué)的個性化特點，在一定程度上還可以提高教學(xué)資源的利用效率，起到不錯的教學(xué)效果。在本文的研究中，在介紹封層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對其在高職英語教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高職英語;個性培養(yǎng);差異化教學(xué);應(yīng)用
每一個學(xué)生都是各具特色的，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平方面都有著自己的特點。對于教師來說，在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識學(xué)生們的不同特點，從整體上去掌握班級教學(xué)規(guī)律，在合適的范圍內(nèi)使用分層教學(xué)模式教學(xué)，能夠起到良好的效果。高職英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)水平、接受英語熏陶的時間等，都存在較大的差異。通過設(shè)計合理的層級，針對不同層級的學(xué)生特點進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，也是高職英語普通教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。
一、分層教學(xué)模式的出發(fā)點
高職階段的學(xué)生來自不同地區(qū)的學(xué)校，他們在學(xué)習(xí)水平、家庭生活背景、個體認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在較大的差異。在這種情況下，如果采用普通英語教學(xué)模式，可能會出現(xiàn)照顧不到所有學(xué)生情況的局面出現(xiàn)，例如，英語學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又得不到滿足等。分層教學(xué)模式的出發(fā)點，正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的差異，學(xué)校在總體分析學(xué)生綜合特點等基礎(chǔ)上，根據(jù)實際差異狀況，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排中，形成有層次、針對性更強(qiáng)的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生，都能夠得到理解和重視，并且充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
同傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，能夠在合理分析不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力特點的基礎(chǔ)上，設(shè)定個性化、差異化的教學(xué)方案，提高英語教學(xué)的實際效果�，F(xiàn)代社會發(fā)展，更加關(guān)注人的個體差異，在教育領(lǐng)域也是如此，分層教學(xué)模式的核心思想是體現(xiàn)個體差異，讓每一名學(xué)生在自己的層級范圍內(nèi)得到重視，發(fā)揮自己擅長的學(xué)習(xí)特點。分層教學(xué)法同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)實踐領(lǐng)域，能夠有效激活師生的互動熱情，是新時期教學(xué)改革背景下因材施教的重要體現(xiàn)。
三、高職英語教育中實施分層教學(xué)法的可行性分析
1.個性化專業(yè)化的人才需求，為高職英語分層教學(xué)提供了需求。高職院校主要是為社會提供具備良好專業(yè)技能，并且具備一定理論知識的人才。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)對個性化人才需求的不斷增多，那些同質(zhì)化教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難使用個性化較強(qiáng)的工作。在這種背景下，高職英語分層教學(xué)模式有了一定的市場，通過分層教學(xué)，能夠在準(zhǔn)確把握社會人才需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備不同優(yōu)勢特點的個性化人才。例如，高職英語分層教學(xué)，可以對具備英語翻譯、寫作優(yōu)勢的學(xué)生，進(jìn)行集中培養(yǎng)，為其將來在這方面的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);而對于英語口語能力強(qiáng)，喜歡英語交流討論的學(xué)生，培養(yǎng)他們的英語交際能力。
2.在分層教學(xué)模式下師生之間可以更有效的進(jìn)行溝通交流。同普通的英語教學(xué)方法相比，分層教學(xué)模式下，改變了大課堂、大班教學(xué)模式，一定層次范圍的學(xué)生，集中在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在這種教學(xué)模式下，能夠有時間和精力認(rèn)識學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生們會感覺到自己是受重視的。在遇到學(xué)習(xí)問題時，可以積極主動的請教老師。合理有效的溝通，是對師生之間建立教學(xué)感情十分重要，在交流溝通過程中，教師可以進(jìn)一步把握學(xué)生們學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)的基本情況，有利于其教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
四、分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)應(yīng)用過程中的注意事項
1.明確教學(xué)目標(biāo)。在實施分層教學(xué)法的過程中，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)。教師教學(xué)依據(jù)是教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師要詳細(xì)掌握學(xué)生的基本情況，個性特征和對英語的興趣點以及基礎(chǔ)知識的掌握情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。針對聽力欠缺的學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)生聽的能力，并采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。針對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要側(cè)重發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在寫作課程中重新設(shè)定他們的教學(xué)目標(biāo)。
2.做好預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況有所側(cè)重地安排不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，以有效完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在英語口語教學(xué)的開展過程中，口語較好的學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢，要循循善誘，讓其語音語調(diào)正確突出，形成優(yōu)勢，加強(qiáng)聽、寫的能力，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。而對于英語口語較差的學(xué)生，則要轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式，嘗試建立一種英語的思維，讓學(xué)生在了解相應(yīng)國家的文化和知識背景下，從漢語入手了解，產(chǎn)生興趣或者有學(xué)習(xí)突破口后，再做預(yù)習(xí)。
3.防止失控。教師在布置課堂任務(wù)尤其是小組討論的形式出現(xiàn)時，要確保學(xué)生的參與感，人人有事做，不可忽略任何其一，使學(xué)生缺乏歸屬感和參與感，以此來調(diào)動學(xué)生的自覺性和熱情，增加對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師要做好引導(dǎo)，防止教學(xué)過程中的失控現(xiàn)象發(fā)生，終止教學(xué)進(jìn)程，削弱教學(xué)效果的開展。在這方面尤其是對于英語學(xué)習(xí)能力較差的一部分學(xué)生，教師一定要更加耐心，采取更加合理的英語教學(xué)方法，爭取調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，找到他們學(xué)習(xí)的規(guī)律的優(yōu)勢，因此施教。
五、結(jié)束語
高職英語教育對學(xué)生英語水平的提高起著十分直接的影響，現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對個性化、專業(yè)化人才的需求越來越多，分層教學(xué)是適應(yīng)社會個性化、差異化人才需求的，對于學(xué)校說，也是一種新的教學(xué)模式的有益嘗試，在尊重學(xué)生個體差異，不斷提升和改進(jìn)英語教學(xué)策略水平的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢會逐漸顯現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖杜娟.高職高專英語分層教學(xué)的必要性與可行性[J].桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報.2014(04).
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