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淺析圖式理論在英語閱讀中的應(yīng)用
圖式論者認(rèn)為，文章的理解涉及到文章本身以及讀者或讀者，以下是小編搜集整理的一篇探究圖式理論在英語閱讀應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘 要：提高學(xué)員的英語閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但學(xué)員的閱讀水平往往很難提高，閱讀中存在著許多問題，筆者試將圖式理論引入英語閱讀中，旨在提高學(xué)員的閱讀理解能力。
關(guān)鍵詞：圖式理論;英語教學(xué);閱讀理解能力
一、圖式理論內(nèi)涵
圖式是指每個人頭腦中已有的信息以及已有信息對掌握新信息起作用的過程。每個人根據(jù)所接收的信息不斷地更新大腦中已有的圖式，以達(dá)到圖式與新信息相符合。圖式理論(schema theory)是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過程的一種理論。“圖式”最初由德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德在1781年提出。“圖式理論”最初由英國著名心理學(xué)家巴特利特(F.C.Barlett)提出。隨著圖式理論的發(fā)展，先后形成了三種模式：
第一種為自下而上(bottom-up)模式。該模式以傳統(tǒng)的語文學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，它首先釋義音形、義，然后形成語篇意義。第二種是自上而下(top-down)模式。該模式理論基礎(chǔ)是認(rèn)知論，強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識在理解所收信息過程中的作用。第三種是交互作用(interactive)模式即現(xiàn)代圖式理論，是對前兩種模式的綜合應(yīng)用。Coady(1979)指出“背景知識的支持在某種程度上可以彌補(bǔ)因語言知識不足而造成的理解上的缺陷”。
由此可見，圖式理論認(rèn)為對所收信息的理解不再被視為是所收信息對讀者的單向作用過程，而是所收信息與讀者頭腦中的背景知識相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)的是背景知識在理解中的作用。現(xiàn)代圖式理論包括語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式即讀者對所收信息的語言的掌握程度，包括詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識，這是進(jìn)行理解的前提。形式圖式即所收信息的各種類型的修辭方法和組織結(jié)構(gòu)方面的知識。內(nèi)容圖式，即有關(guān)所收信息的背景知識包括一般知識，如:政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、音樂等方面的知識;還包括跨文化方面特殊內(nèi)容文化背景知識，如:英美等國的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等�，F(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)員頭腦中的語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式的重要性，認(rèn)為理解所收信息的過程是這三種圖式共同起作用的過程，掌握了現(xiàn)代圖式理論有助于更好的理解所收信息。
圖式論者認(rèn)為，文章的理解涉及到文章本身以及讀者或讀者。所以，有效的理解要求讀者具有把話語材料與個人的知識聯(lián)系起來的能力。理解過程就是背景知識或圖式與所接觸的話語之間互相作用的過程。
二、圖式理論與閱讀理解之間關(guān)系
魯梅爾哈特(Rumelhart)認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程。如果我們發(fā)現(xiàn)了足以說明輸入信息的一組圖式，那么就可以說是理解了。這就是說閱讀首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被我們找到以后，或者說某些圖式得以具體化，其中的空位被填充以后，我們就可以說理解產(chǎn)生了。
圖式理論在閱讀理解中起著舉足輕重的作用。在這一理解過程中，需要借助于背景知識系統(tǒng)。根據(jù)圖式理論，人腦的作用就像一部信息處理機(jī)，閱讀理解過程就是大腦利用其內(nèi)存圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新知識、新信息進(jìn)行加工整理的過程。讀者利用背景知識把讀到的信息加以剖析、選擇、整理，然后，儲存到長期記憶中以積累知識，從而完成整個閱讀理解過程。
三、采用圖式理論提高英語閱讀能力的方法和措施
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是一系列篇章閱讀測驗，學(xué)員做練習(xí)，然后教員以正確答案的形式給予反饋。“圖式”很少被當(dāng)作一種能力加以傳授、訓(xùn)練、重視。這與我國傳統(tǒng)教學(xué)只注重純語言知識的講解而忽略非語言知識傳授有關(guān)。“圖式”是一個人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)。
就閱讀理解而言，它可以幫助我們更好地理解上下文的內(nèi)容。因此，提高閱讀理解能力，應(yīng)該從以下三個方面做起：
(一)加大文化背景知識學(xué)習(xí)，豐富學(xué)員的圖式結(jié)構(gòu)
語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，文化習(xí)俗就是生活方式，它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗。
語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀理解過程中，學(xué)員常常會因文化背景知識的缺乏而引起閱讀理解和交流的障礙。
(二)注重圖式相關(guān)知識鏈接，運(yùn)用相關(guān)圖式進(jìn)行解碼
要理解文章沒有一定的知識是不可能的，而有了知識不去使用也是毫無意義的。閱讀理解過程中，教員應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)員有目的地運(yùn)用儲存在大腦中的原有知識圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測、推理和判斷的能力。
(三)遵循圖式理論，重視知識文化導(dǎo)入和語篇分析
大學(xué)英語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)員的認(rèn)知能力。根據(jù)圖式理論的原則，課前的導(dǎo)入對于學(xué)員有效的理解內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入的形式不拘一格，要目的明確、操作簡單、生動有趣。通過有效的導(dǎo)入往往能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，激活學(xué)員頭腦中的相關(guān)圖式，使學(xué)員對材料充滿積極的期待，處于一種主動接受信息的狀態(tài)之中。為加深學(xué)員的理解，深層次理解文章，使其認(rèn)知連貫起來，使圖式更加充實，可再對文章的一些細(xì)節(jié)、重點(diǎn)詞匯、結(jié)構(gòu)提出一些問題，或者根據(jù)圖式復(fù)述課文或?qū)懗稣n文大意，幫助學(xué)員分析語篇結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。
四、結(jié)論
由于英語閱讀教學(xué)越來越受到廣大師生的重視，了解并運(yùn)用圖式理論和認(rèn)知心理學(xué)的理論，研究并探討科學(xué)高效的教學(xué)模式是必然的趨勢。所以作為教員，我們一定要堅持在提高學(xué)員語言能力的同時，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)員認(rèn)知水平，在大學(xué)英語精讀教學(xué)過程實踐圖式理論，幫助學(xué)員建構(gòu)并激活相關(guān)的圖式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)員閱讀理解能力，提高其認(rèn)知水平的目的。
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