分析記憶和行動腳本對英語閱讀的影響

　　圖式理論的相關概念為廣大英語愛好者解決閱讀英語語料方面出現(xiàn)的問題提供了參考和依據(jù)，下面是小編搜集整理的一篇探究記憶和行動腳本對英語閱讀影響的論文范文，供大家閱讀查看。

　　1、引言

　　當英語閱讀者面對英文閱讀材料時，自身的認知知識會被主動激活從而運用已知的英語語言文化信息對新知識進行配對和比較，以求達到快速準確地理解文章大意的目的。在這一過程中如果能夠合理有效地運用圖示激活的策略幫助自己在認知程序里快速搜索有價值的信息，將會使英語環(huán)境中的溝通效率得到提高。另一方面，對于英文材料中詞匯的記憶應當是連貫的，相互關聯(lián)的，而不是孤立的。圖式理論中涉及到的行動腳本概念可以很好地詮釋這一點，學習者利用認知順序和行動規(guī)則，將隱藏在各個重點詞匯之間的認知規(guī)律尋找出來，同時能夠對文章所表達出的作者意圖形成更加完整的圖示，并且達到牢固英語詞匯記憶的效果。本文以認知語言學的圖示及相關理論為背景，通過分析記憶和行動腳本對英語閱讀所帶來的影響，探究其對閱讀理解過程的指導作用，探尋有效的語言理解方法。

　　2、圖示理論與閱讀

　　大腦所獲取的語言知識并不是相互孤立的信息，相反這些信息都是以某種特殊的關聯(lián)形式構建起來的。于是當閱讀者接觸到新信息時，已知的建構信息會被主動激活，并且積極與新信息進行匹配，進一步建立新的關聯(lián)，這就是圖式理論的主要觀點。所以，在圖示理論的指導下，個體獲取知識的過程被看作是一個調動已知信息適應新信息并使其產生意義的過程，這一分析重組的進程有助于多種信息在大腦中的排列組合，而這些分割開的信息以組塊的形式被重新分類在大腦中，伴隨著下一個刺激的出現(xiàn)而被再次喚醒。于是，圖示成為儲存在大腦中的有組織的知識結構，可以協(xié)助閱讀者理解新信息，并且分析整理相關信息。

　　著名語言學家widdowson從應用語言學的角度詮釋了圖示理論的內涵，將語言分為兩個層面，語法層面和圖示層面。語法層面包含了語言、詞匯和句法，而圖示層面與每個說話人的背景知識密切相關。也就是說，說話人的背景知識通過語言的詞法和句法結構來實現(xiàn)其豐富的語言功能。同時，聽話人通過解碼和分析來填充與說話人由于圖示建構不同而產生的信息缺口，使對話能夠順利進行下去。

　　3、閱讀前激活關聯(lián)的重要性

　　在閱讀英語材料時，閱讀者遇到的最普遍問題就是，對所閱讀的文章感到無從下手，即使讀過一遍之后也還是不知所云，這時前閱讀活動的重要性就體現(xiàn)出來了。恰當?shù)那伴喿x活動能夠幫助閱讀者快速激活與閱讀材料相關的已知信息，避免因無法順利建立新信息和舊信息之間的關聯(lián)而產生的閱讀障礙。對于英語閱讀材料的分析和理解是一個主動的思維過程，閱讀困難的出現(xiàn)正是由于閱讀者與作者存在圖示建構上的差異而造成的，所以，缺少了圖示的指導，單純依照文章中的詞匯含義去理解會增加閱讀的難度。那么，有效使用圖示激活技巧可以使英語閱讀者逐漸提高分析作者意圖的能力。

　　由于理解閱讀材料內容與了解背景知識并提前做出文章內容的預測有著密切的聯(lián)系，這樣一來，如果材料的主題是閱讀者熟悉并知曉的，那么新舊信息之間的關聯(lián)更容易建立，對文章的理解深度也更容易得到拓展。前閱讀活動的出現(xiàn)為閱讀者提供了重要的背景知識暗示，其內容因涉及作者意圖、文章大意和段落結構的引入，并且要求閱讀者充分調動已有的圖示知識去分析文章大意。作者通過特殊的詞匯建構文章，對已存的圖示知識進行編碼，建立隱含在文章中的行動腳本，而閱讀者的任務就是識別這些暗含作者抽象思維意圖的詞匯。但是，枯燥的詞匯講解和例句列表并不能夠展示出作者的寫作意圖也不能夠滿足閱讀者的需求，反而會使其過多關注語言知識，忽視理解的重要性，走入死記硬背的誤區(qū)。所以缺乏圖示知識的指導，英語材料的閱讀理解難度就會增大，使學習積極性受到挫敗，不僅閱讀者已有的圖示不能被有效激活，想要進一步通過行動腳本去貫穿文章以到達深入理解的目的也變得不實際。

　　4、運用圖式的閱讀策略

　　圖示具有靈活性的特點，它被儲存在記憶中，當有需要時就會以最快的速度被激活。在配合新信息的理解時，圖示結構重新整合后，再次存入大腦，這就是圖示的創(chuàng)造性。圖示可以用于代表各種經驗和知識，只有被激活的圖示才能夠幫助閱讀者進行語言信息的解碼。

　　4.1自主性的前閱讀策略

　　目前，較為流行的一種前閱讀活動是“頭腦風暴法”，在閱讀開始前，閱讀者可以先將英文材料中的關鍵詞匯或概念摘抄出來，然后運用自身已有的認知圖示建立自己的信息網，然后對文章進行精讀，繼續(xù)對已有圖示和未知圖示的異同展開比較和學習。這一方法被廣泛應用于大學英語教學，教師向學生展示關鍵詞匯，學生則對這些內容進行拓展，，然后由教師點評學生的口頭講解。該方法在外語教學中顯示出很多優(yōu)勢，例如:教師在備課時可以跳過背景知識和重點詞匯講解的部分;學生可以對某一關聯(lián)自由發(fā)表自己的見解;班級中的所有學習者均可參與到活動中來。

　　但是，在真實的英語教學課堂中，這一方法的使用受到時間、空間、教學進度和教師素質等許多方面的限制。而且在通過筆試考查教學效果的大背景下，此類教學策略在提高學生成績方面收效甚微，于是灌輸式的前閱讀活動仍是外語教學的主流�？墒牵�教師如果選取與現(xiàn)實生活相關的或接近的話題供學生進行小組討論，鼓勵學生建立自己的與材料內容相符的關聯(lián)，然后講解其中較為獨特或新穎的部分供全體學生分享。這樣既縮短了活動時間，又保證了全體學生的參與。以《新視野大學英語教程》第三冊第五單元A課文為例，題目“GracefulHands”淺顯易懂，為引導學習者積極建立自己的理解圖示，可以采取向其提供不同年齡或職業(yè)人員的雙手圖片，鼓勵學習者自己挑選適合“grace”含義的圖片，并自己編織文章內容，列出可能涉及到的詞匯。這樣一來，在開始閱讀之前，學習者就能夠自主地激活與語料相關聯(lián)的語言知識，為閱讀理解的深入奠定基礎。

　　4.2以行動腳本為基礎的連貫性記憶策略

　　在處理英語閱讀材料時，令許多學習者最頭疼的就是文章中出現(xiàn)的大量生詞和短語的記憶問題。傳統(tǒng)的重點詞匯講解偏重詞匯發(fā)音、意義和結構，常常使學生感到乏味，而課本及閱讀材料后的長篇詞匯表更增加了閱讀者的抵觸心理。在認知語言學的指導下，通過利用圖示概念展示關鍵詞匯在閱讀材料中的相互關系，以及使用行動腳本的連貫性特點，分析關鍵詞貫穿文章始末的技巧，找出作者怎樣通過挑選不同詞語并且建立相互關聯(lián)來表達寫作意圖，就可以達到將精讀效果最大化的目的。同樣以“GracefulHands”為例，文章中有一段關于主人公Mrs.Clark的描寫:

　　Mrs.Clarkisdying.Sheliesmotionless:theheadseemsunusuallylargeonaskeletonbody;theskinisdarkyellowandhangslooselyaroundexaggeratedbonesthatnotevenablanketcanhide;therightarmliesstraightoutattheside，tapedcruellytoaboardtosecureaneedlesothatfluidmaydripin;theleftarmisacrossthesunkenchest，whichrisesandfallswiththeun-evenbreaths.“dying”給出了Mrs.Clark的總體印象，閱讀者可以構想出女士的大概輪廓并與作者的描述進行對照，用于強化前閱讀階段的效果。作者采用整體到局部的描寫順序，而暗示給我們的行動軌跡也由這些詞匯串聯(lián)了起來:skeletonbody→darkyellowskin→exaggeratedbones→tapedrightarm→leftarm→sunkenchest→unevenbreaths。這一連串名詞短語的使用令一個奄奄一息的老婦人的形象十分生動，形狀與色彩詞的交替使用也有助于詞匯的連貫性記憶。“exaggerated”和“taped”，“sunken”和“uneven”這樣同形式的詞匯一起出現(xiàn)，也可以視為歸類記憶詞匯的有效方法。

　　5、結語

　　閱讀不僅是感知和理解書面信息認知過程，而且是消化吸收這些信息，從而將外部語言轉化為內部語言、表達工具轉化為思維工具的一個復雜的語言活動過程。其中包括了記憶和思維，還涉及到興趣、情感和專注力等心理因素的參與。因此，提高英語閱讀能力僅僅依靠激活圖示的使用策略是遠遠不夠的，而且圖示理論指導下的前閱讀技巧仍需要長期的實踐和檢驗。同時，閱讀英語材料是一個主動的認知過程。學習者通過已知信息對文字材料進行解碼，而這些已知的背景信息要想被激活可以通過合理的前閱讀活動來實現(xiàn)，在受到語言文化差異、經濟、歷史、政治等多種因素的影響下，英語愛好者需要掌握更多的語言學知識來輔助英語閱讀理解的順利進行。

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