英語任務(wù)型教學(xué)模式介紹

摘要：任務(wù)型英語教學(xué)法把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)思想的長處有機(jī)的結(jié)合起來, 摒棄
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。本文在充分了解任務(wù)型英語教學(xué)法的理論依據(jù)、優(yōu)缺點(diǎn)及教學(xué)步驟的基拙上,
指出了更適合我國外語環(huán)境的四段式教學(xué)步驟, 以及該過程中任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。
【關(guān)鍵詞  任務(wù)型英語教學(xué)法 四段式步驟 任務(wù)設(shè)計(jì)原則

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展, 信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新, 對我們當(dāng)前英語教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為適
應(yīng)新世紀(jì)高校教育課程改革的需要, 英語教學(xué)中的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略及教學(xué)方式等方面都需要進(jìn)行重大改革。英語教學(xué)要尋求知識體系與語言能力發(fā)展, 繼承民族傳統(tǒng)與反映現(xiàn)代科技, 而任務(wù)型英語教學(xué)法科學(xué)地找到了學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的最佳結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的生活化和個(gè)性化, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展性與主體性。

二、任務(wù)型英語教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
任務(wù)型英語教學(xué)法是世紀(jì)年代興起的, 在國外已經(jīng)受到廣泛的歡迎, 而我國自新的《全日制義務(wù)教
育一一普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后, 很多教育工作者也開始探索和實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)法。有專家曾指出
過“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性, 是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一�！�,間
任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心, 以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo), 把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化, 其主要目的是
讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué), 而且為了運(yùn)用而學(xué), 直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的專業(yè)
學(xué)習(xí)、工作等任務(wù), 從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語的能力。
當(dāng)然, 該教學(xué)法在實(shí)施過程中有其優(yōu)點(diǎn), 也有不足之處。
優(yōu)點(diǎn)任務(wù)型英語教學(xué)法作為全新推出的教學(xué)法, 自然有它的長處。
任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。
任務(wù)教學(xué)法提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動。
采用任務(wù)型教學(xué)更能活躍學(xué)生的思維, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
任務(wù)型教學(xué)更易于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
采用任務(wù)型教學(xué)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
采用任務(wù)型教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
采用任務(wù)型教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是創(chuàng)造的翅膀, 所有的知識都來源于豐富的想象力。閻
缺點(diǎn)任何型英語教學(xué)法總是在特定的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境中總結(jié)出來的, 自然有其不盡完美之處。在我
國目前的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境之下, 尤其是在廣大的農(nóng)村學(xué)校中大班額、師資配備以及外語學(xué)習(xí)環(huán)境下, 任務(wù)型
教學(xué)便明顯地顯示出其不足之處。
課堂效率低, 難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時(shí)間, 使得學(xué)生專注語言學(xué)習(xí)的時(shí)量反受壓縮, 諸多研究如,
亦顯示, 任務(wù)之喧賓奪主乃為任務(wù)教學(xué)法的最大缺陷。
這種教學(xué)法在學(xué)生在拐水某些語言結(jié)構(gòu)仍不十分熟悉之際, 便要求他們將所學(xué)運(yùn)用于活動或任務(wù)執(zhí)行。
任務(wù)教學(xué)法教學(xué)過程中真正受益者, 大都是語言程度較好, 且自律性較高的學(xué)生。
課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平, 故在目前才受準(zhǔn)保證大面積的
教學(xué)質(zhì)量提升。
任務(wù)教學(xué)法若用來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的課程, 可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力, 但若用來學(xué)習(xí)新內(nèi)容, 則效果欠佳。
學(xué)生通過任務(wù)教學(xué)法所學(xué)到的語言知識, 常常局限在解決問題時(shí)需用到的字詞句型, 任務(wù)沒有涉及
的語言點(diǎn)難以習(xí)得。
任務(wù)教學(xué)法未將任務(wù)類型依據(jù)難易程度及所需語言技巧加以分級。均

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