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英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)具備的理念
畢業(yè)論文 英語課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)具備的理念
現(xiàn)代的英語教學(xué)要求學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重復(fù)性，那么把學(xué)生抓在手中讓他們跟著學(xué)，有興趣學(xué)就變得非常重要。這就要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創(chuàng)性，以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。 中學(xué)英語教學(xué)“耗時較多，收效較小”局面的改變，關(guān)鍵之1是英語教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者和組織者。因此英語教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念：樹立學(xué)生主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學(xué)觀、構(gòu)建“真實的”課堂教學(xué)環(huán)境。
? 關(guān)鍵詞： 英語 ；課堂教學(xué)設(shè)計；獨創(chuàng)性；學(xué)生主體；言語
傳統(tǒng)的以語言知識為本、以“應(yīng)試”為主要目的英語課堂中，教師圍繞“語音、語法、詞匯”等知識滿堂講解，學(xué)生被動聽講、疲于記憶；教師主要擔(dān)當(dāng)著1名英語知識傳授者的角色，學(xué)生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導(dǎo)式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態(tài)度情景培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型需要教師把英語教學(xué)更多地視為1個學(xué)生主動進行言語實踐活動的過程，因此英語教師應(yīng)從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者�？梢詮囊韵聨讉�方面入手。?
1、樹立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念
教學(xué)的目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這1意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是“自學(xué)”�？梢赃@樣說，教學(xué)實踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；教學(xué)過程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程。
就英語教學(xué)而言，英語教學(xué)過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學(xué)生主體對言語對象的內(nèi)化，從而形成英語運用能力。能力是存在于主體內(nèi)部的1種個性心理特征，它的生成必須通過主體內(nèi)部的活動，對操作對象進行內(nèi)化，從而在主體內(nèi)部形成1種牢固的神經(jīng)聯(lián)系。
英語能力的這種內(nèi)在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的重要性。換言之，學(xué)生主體觀是能力目的論的必然推論，其內(nèi)涵是，學(xué)生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體；促進學(xué)生主體的言語活動是開展英語教學(xué)的主要形式，也是實現(xiàn)英語教學(xué)目的的主要環(huán)節(jié)。?
2、確立“言語本位”的課程觀
在英語課中，“我們應(yīng)當(dāng)做的是教人們1種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識。我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談?wù)撨@種語言’的人”。英語教學(xué)的1個主要誤區(qū)是把英語看作與歷史、地理、物理、化學(xué)1樣是1門知識課。而事實上，學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區(qū)分，是當(dāng)前英語教學(xué)的弊病之1。英語教學(xué)長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學(xué)生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受——領(lǐng)悟——積累——運用。
因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介使學(xué)生獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動；英語課的本質(zhì)是通過開展言語活動，來培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力（言語能力）。?
3、確立“基于實踐”的教學(xué)觀
基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學(xué)生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學(xué)生通過聽說讀寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系，但不等于說，英語語言知識學(xué)好了，言語實踐就自然進行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。
言語實踐，是學(xué)生的實踐，要求學(xué)生“事必躬親”，教師是“講”不出學(xué)生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學(xué)，以致產(chǎn)生費時費力而效率低下的教學(xué)效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學(xué)的重要性。?
言語能力是“習(xí)性”的產(chǎn)物，從根本上來說，它是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的。“習(xí)得”是現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論的1個重要概念，它是指個體通過言語活動學(xué)習(xí)言語的過程�！傲�(xí)得”強調(diào)的是言語主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語教學(xué)必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學(xué)必須有學(xué)生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。在教學(xué)中，我們必須始終突出語言的實踐性：?強調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)(task-based)、語言的輸入量(languagein-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用英語(target language)教學(xué)，用好各種多媒體教學(xué)手段；強調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；強調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資料，拓展學(xué)習(xí)渠道。
4、構(gòu)建“真實的”教學(xué)環(huán)境?
英語的學(xué)習(xí)，主要在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學(xué)前提：1個是主體的親歷性，學(xué)生主體必須真實參與言語過程；1個是環(huán)境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環(huán)境。因此，為了切實提高英語課堂教學(xué)的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設(shè)法營造“真實的”、“生活化”的言語環(huán)境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所�！吧罨钡膶嵺`活動有：人文活動，如會話、采訪、自我介紹、訂計劃等；解決問題，如描述工作程序、完成指定任務(wù)、根據(jù)圖表進行討論；游戲，如猜謎、競賽；學(xué)科活動，如報告會、研討會、新聞廣播等等。
“生活化”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，使英語課堂教學(xué)具有了真實的言語交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，更主要的是它能夠使學(xué)生產(chǎn)生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養(yǎng)學(xué)生英語能力、塑造學(xué)生整體人格的切實途徑。
當(dāng)進入課堂教學(xué)設(shè)計，我們需要考慮到以下幾點:
1、課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。
英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有1定的目標(biāo)�；顒拥脑O(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達(dá)到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容， 他們要掌握的重點。
2、課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性。
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加1倍半�！�(前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語) 興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
在兩次的公開課中，我都選擇了學(xué)生喜歡的話題�！癢hat do you like?”和 “Go shopping”在引題的過程中，我都選擇了中學(xué)生們喜歡的食物飲料， 比如說拿快餐作為話題。 學(xué)生們1提到自己喜愛的話題自然的就跟著我走了。 我先介紹自己的愛好， 再征求他們的意見， 在我引導(dǎo)的示范中， 慢慢進入了教學(xué)過程。 在兩次公開課中， 從自己喜歡的到家人喜歡的，朋友喜歡的，甚至后來小動物們喜愛的，都作為了話題。 在購物1課中我采用了食物彩色圖片，并作為獎勵發(fā)給用于回答問題的同學(xué)， 同樣是食物， 換1種設(shè)計， 學(xué)生當(dāng)然不厭其煩。
這樣，學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與， 由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。
3、課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。
英語教學(xué)的實質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進交流，鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，pair work， group work， role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”( information gap )，使學(xué)生感到進行交際活動的必要性。比如說在談?wù)撓矏鄣臇|西時， 采取競賽的方式。而在“Go shopping” 1課的教學(xué)設(shè)計中， 我就安排了去買東西這么1個環(huán)節(jié)。 讓學(xué)生們自演自導(dǎo)， 分別充當(dāng)售貨員和顧客。甚至在鞏固教學(xué)的環(huán)節(jié)中， 插入的1個為好朋友朱迪準(zhǔn)備的晚會也別有用心。同學(xué)們聚會，自己買菜自己做，我相應(yīng)的給予他們1些飲食信息， 讓他們自己開購物單。 在這個過程中， 既能鍛煉他們的動手動腦能力， 又能鞏固他們這堂課所學(xué)的知識。 而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事，很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去。
4、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。
現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段 。充分的利用他們，讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功用。
⑴有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于1個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學(xué)習(xí)， 和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。�、朴欣诎l(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學(xué)生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學(xué)活動的開展，現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學(xué)生的知識面，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能考慮利用現(xiàn)代教學(xué)手段。
5 課堂教學(xué)設(shè)計要精心設(shè)疑提問。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是1種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識�？梢哉f，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運籌。問題可構(gòu)建英語課堂教學(xué)的基本框架，例如，在 1課中以食物快餐作為引題， 問學(xué)生們 “Do you like it?” “ Yes， I like it very much/ a little�！� “I don’t like it at all�！� 找到學(xué)生們共同關(guān)心的話題作為提問， 馬上就燃起了他們的表現(xiàn)欲。
在1段聽說后， 我在對于喜歡與不喜歡的表格中設(shè)計了笑臉和哭臉兩種圖表。 圖標(biāo)是學(xué)生鐘愛的娃娃臉， 是喜歡還是不喜歡呢， 學(xué)生們的好奇心與好勝心馬上被提到了最高點。 而這些問題，可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學(xué)生理解和記憶課文。
綜上所述，為了擔(dān)當(dāng)好教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學(xué)”有1個清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為目的，以獲取言語經(jīng)驗為主要途徑，以學(xué)生主體的言語交際活動為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。?
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